“三段六步梯次导学”高效课堂之我见

牛凤羽

魏书生这位著名的教育改革家以培養学生自学能力为中心，注重科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。三段六步教学模式就非常适合小学阶段的教学。

一、对三段六步教学模式的认识

“三段六步教学模式”的“三段”是指自学阶段、导学阶段、测评阶段。六个步骤包括：定向目标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评。“三段”是大前提，是总体设计要求。“六步”是在这一大前提下实施的具体过程。我们以前提倡的教学方法，不要注入式的教学，要以学生为主体，教师起主导作用，可是一部分教师还是注入式，满堂灌。在实施“三段六步教学法”的过程中出现了不少的问题及困惑。开始时教师总是放不开，怕把知识点教丢了，学生理解的不透，抓不住重点难点，对于整个班级，以前总是老师讲解，找出重点难点，学生死记硬背。三段六步教学法，就是让学生自学，老师难免会感到不自然，这是初用一种模式必然经历的一个阶段。其原因是在运用模式的过程中仍然受制于自己已有的习惯教法的制约。表面上运用模式，实际上还是在思考着或者是不自觉的又回到既定的教法中。思维的矛盾，心里的矛盾，导致我们运用这种模式的不自然。

二、运用三段六步教学模式要注意的几个问题

（一）在教学设计过程中，不要机械的按部就班的套用模式，过分追求模式的完整性。学习目标确立后，其中每一个教学目标都贯穿着“六步”，要本着“六步”的程序去完成。而不是把六步放在整体的教学设计过程中，用整体的教学内容为“六步”填空。现在老师备课总是把“六步”放在一个纵向的位置，看似符合模式，其实仔细研究会发现模式的步骤和教学内容是不相符的。比如说：“讨论”或者是“释疑探究”这一环节，本应该是学生在自学过程中遇到的问题，这是老师不可能预料到的，老师却在教案上写好了。在课堂上就直接提出来，这显然是不妥当的，从表面上看设计是完整的，但事实上步入了一个误区。在课堂教学过程中恰恰省略了其中重要的环节，因此，我认为“三段六步教学模式”在操作过程中应该是针对一个教学目标进行横向的设计和思维。而不是纵向的堆积程序。比如在实施“三段六步教学模式”过程中，针对每一个学习目标，出示学法指导，学生在完成定向学习目标过程中必然会遇到这样或那样的问题，针对出现的问题进行合作探究，导学释疑。

（二）“三段六步教学模式”的实施是为了培养学生的自学能力，这是其根本，而不是为了完成模式规定的程序而开展教学活动。有人说没有完成全部学习目标的课不一定是失败的课，这是有道理的，因为课堂教学过程是一个动态的过程，不是静态的，不是按教师预先设计的程序一成不变的，学生在学习过程中肯定会遇到这样、那样的问题，遇到的这些问题没有得到解决，却急于进行下一个学习步骤，这样的课堂教学好像是各个环节体现的特别充实。事实上却没有实际的价值。我们在课堂上需要给学生质疑的机会，给学生展示的机会，更要关注学困生的学习情况，这些问题都是教师在课堂教学设计过程中无法预料到的，需要结合课堂教学实际，进行机智的处理。

（三）实施“三段六步教学模式”教师应该结合课堂教学实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性。只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生老师所说：“探索课堂教学的方法，确立课堂教学类型。目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法，教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，而对任何一种教学模式所持的科学态度。

魏老师在实施“六步教学法”过程中，有的课堂就是定向课、讨论课、答疑课、检测课、自学课。这种基于“六步教学法”的“变式”的做法更符合课堂教学的现实需要。在课堂教学这一艺术园地里，教师应该像蜜蜂一样到处采集有用的花粉，酿造属于自己课堂教学的蜜。魏书生坚持创造性地运用各类模式，主张教师探求富于自身个性的教学艺术风格，是对学生个性发展和教师个性发展的尊重，没有个性化的教学艺术风格，培养学生的个性只能是纸上谈兵。因此，我们运用模式更需要融入教师与学生的智慧，这样我们的教学改革才会呈现出特有的生机和活力。

三、构筑“梯次导学”课堂教学模式

在传统的课堂教学中，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做。要突破传统教学对待学生之间差异的态度——消除差异，将视角转向对学生差异的培植、利用和开发，构筑并实践“梯次导学”五段式课堂教学模式。在这种教学模式下的课堂中，教师通过导趣味、导问题、导情境、导练习、导评价，培养学生的创新精神和学习能力。在小学阶段，学生在认知能力、个性心理、行为习惯等方面存在明显的差异性.为保证高效课堂教学的实施，对不同层次的学生应该采用不同的教学模式。所谓“梯次”，即按一定次序分成的级别。“梯次导学”就是根据学生年龄、学力的差异，对不同年段的学生构建不同梯次的导学教学模式；对同一年段的模式建立不同梯次。

“导学自主”是本模式的基本特征：（一）“导学”包含教师的教学主导和学生运用“学案”导学。教师的主导方式包括引导、疏导和指导。“学案”导学是学生学习的路线图。通过教师有效的“导”，促进学生积极的“学”，培养学生自主学习能力。（二）“自主”即教师自主备课和学生的自主学习、合作探究。自主备课是指教师按照“学案”设计的整体思路，在领会“学案”编写意图和模式操作要领的基础上，深挖教材中的知识点、能力点、创新点、考点、亮点和疑点等，然后结合学生的认知基础，设计出符合学生实情、彰显模式理念和操作流程的“学案”，对“学案”内容合理而有效地落实在课堂教学上。学生的自主学习就是依据“学案”自主学习、自主交流、自主展示、自主测评、自主反馈，突出学生学习主体，贯穿自主学习主线。合作探究就是根据学生提出的问题，利用“小组或全班质疑释疑、教师点拨”等方法式共同解决，包括组内和组际的生生合作探究的帮扶学习，以及质疑、反馈、评价过程中的师生合作探究等。合作探究，由师生共同预设、共同生成。

实现学生对课堂生活的體验与感悟、学习个性的解放与发展、自主学习能力的提高。实现教师教学观念的真正改变、教学方式的根本转变、导学能力的提升。实现学校课堂教学的多元高效和师生的交互发展。课堂教学要体现自主、互动的理念，尊重“以人为本”的个性发展，遵从学生个性发展的规律，融合学生个性化的特点，依据教师个性化的教学思路组织教学活动，给师生充分的发展空间。课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

摘要：英语作为国际性的交流语言，对于学生来说也是一门必须要掌握的技能。高中阶段作为学习英语的重要时期，教师要善于抓住时机，帮助学生提高自身的英语素养。下面，本文就高中英语展开叙述，具体谈一谈如何有效的提高高中英语课堂教学的效率。

关键词：英语素养；高中英语；效率

一、充分重视起学生在课堂上的主体地位。

学生作为学习的主导者，教师要充分重视起学生在课堂上的主体地位，引导学生爱上学习，从而积极主动的去进行学习探究，另外，教师也要教会学生进行英语的学习，提高学习的效率。

（一）激发学生学习英语的兴趣。

俗话说，兴趣是学生最好的老师，学生一旦具备了学习的兴趣，就会积极主动的去进行英语的学习，所以，教师在开展教学活动的过程中，就要善于利用课堂上的教辅工具，激发学生学习的兴趣，帮助学生更好的投入到课堂的学习中，从而有效的提高课堂教学的效率。例如，教师在引导学生学习模板三Unit2这部分内容时，为了帮助学生更加直观的感受文化这一主题，教师就可以利用多媒体设备给学生们播放视频，给学生们展示多种国家的打招呼方式，通过这种方式，让学生们从一种比较直观的角度感受文化的内在含义。不仅可以有效的调动课堂学习的氛围，提高学生学习的积极性和热情，还可以帮助学生更加透彻的理解掌握相关内容，激发学生学习的兴趣。

（二）帮助学生学会学习。

教师在开展教学活动的过程中，由于高中阶段的学生学习的时间比较紧迫，加上英语是一门语言类的学科，学生可能不太会去抽出大量的时间进行英语的学习，这就需要教师能够引导学生掌握高效的学习方法，提高学生学习的效率，从而帮助学生更好的进行学习。举个例子来说，教师在引导学生学习词汇的过程中，由于学生需要掌握的词汇量比较大，所以教师就可以引导学生利用一种比较高效的方法进行学习记忆，教师可以先让学生记忆具体的单词，然后拓展到短语，以短语为基础拓展到具体的句子，慢慢的，再引出具体的篇章。通过这种方式，引导学生进行联想记忆，不仅可以帮助学生更加准确的进行记忆，还可以提高学生学习的效率，从而有效的提高课堂教学的实效性。

二、适当的开展合作活动。

小组合作活动现在越来越多的被利用到教学活动中，教师要提前将学生分成恰当的小组，然后鼓励学生以小组为单位进行小组合作活动，具体有课堂上和课外两种形式。

（一）课堂上的合作讨论活动。

教师在进行教学活动的过程中，要适当开展小组合作讨论活动。合作讨论可以帮助学生产生思维的碰撞，让学生之间相互交流学习。但要把握好时机，例如在教师抛出一个问题时，让学生进行独立思考，然后发现经过一段时间的独立思考之后，学生不能够很好的解决问题，这时候就要适当的开展小组讨论合作活动，让学生在组内进行合作交流，让学生相互学习，相互交流，不仅可以拓宽学生的知识面，还可以帮助学生打开思维，培养学生多方面思考问题的能力。同时，这种方式还可以抓住学生的注意力。另外，这种课堂小组合作讨论活动还可以用于试卷讲解，在教师讲解试卷的时候，教师可以鼓励学生先以小组为单位，将自己的错误之处以及疑问与同学进行交流，然后归纳出无法解决的问题，标记出来，这样，教师在讲解的时候就会事半功倍。

（二）课堂外小组合作活动。

小组合作活动不仅仅局限于课堂上，教师可以鼓励学生在课堂在进行一些实践活动，丰富教学内容，提高学生的积极性。例如教师可以鼓励学生以小组为单位根据教材上的内容改编一个英语情景小短剧，然后让学生以小组为单位，选出小导演，小编剧，然后按照剧本分配好各个角色，小组长再统筹安排合理的时间进行彩排。最后，教师就可以统一组织合理的活动课让学生们进行汇报表演。评出一、二、三等奖进行奖励。这样一来，增加了学习英语的趣味性，引导学生自主的进行学习，丰富了英语教学的内容。

三、适当的通过教学活动提高课堂教学的效率。

教师在开展教学活动的过程中，可以适当的结合教材内容，开展相应的教学活动，让学生们通过具体的活动，进行学习，一方面，可以帮助学生在一种轻松愉悦的环境中进行学习，另一方面，还可以有效的提高学生的学习积极性和热情，帮助学生更好地进行学习。例如，教师在引导学生学习“如模块四Unit 1 Advertising”这部分内容时，教师就可以通过多媒体设备给学生们播放学生们比较熟悉的“脑白金”，“德克士”这些类型的广告，然后恰当的引入广告这一概念，然后，教师就可以通过多媒体设备给学生们展示一些图片，让学生们进行观察，引发学生以“the soft waread”“Oxlin Airlines”进行讨论。通过这种方式，帮助学生更好的投入到课堂的学习中，从而有效的提高课堂教学的实效性。

总结来说，对于高中阶段的学生来说，他们即将面临高考，课业任务十分繁重，学习的时间也很紧迫，所以，教师就要善于利用课堂教学的四十五分钟，力求发挥出课堂教学的最大效用，帮助学生在有限的时间内尽可能的增加自己的知识储备，提高自身的英语素养。

参考文献：

[1]包爱芳.《增强高中英语课堂教学有效性的研究》，学术期刊 《华章》 2013年12期

[2]郑开玉.《高中英语课堂教学方法浅析》，学术期刊 《吉林画报（教育百家 B）》 2013年5期

[3]常如正.《高中英语教学思考》，学术期刊 《中学生英语：学研版》 2014年1期

[4]胡萍.《探究如何提高高中英语课堂的教学实效》，学术期刊 《中国教育》 2016年1期