如何激发学困生语文阅读兴趣

陈慧

摘要：新课程标准确定了“以人为本”的新课程发展核心理念，要求教育要面向每一位学生，基础教育是国民素质奠基工程。作为小学段教师，教育教学更要面向每一位学生。语文教学关系到整个民族的发展，虽然学困生人数不多，但对全面提高语文教学质量却有一定的影响。教育工作者应该重视学困生的转化工作，因此，如何激发学困生语文阅读兴趣就成了小学语文教师的一项重要任务。

关键词： 小学语文；学困生；转化；兴趣培养；家校合一

新课标指出：要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。但在我们的教学实践中，往往会出现一些学困生，他们的学习成绩、思想品德、学习习惯等方面比多数同学落后一些。这些学生往往因为家庭或者自身原因对学习提不起兴趣，学习成绩差，有些学困生不仅不认真听讲甚至还会扰乱正常的课堂秩序。作为教师，如何让学困生对语文阅读产生兴趣，从而安分学习，是工作的重中之重。

一、分析学困生厌学原因，因生施教

古书云：“知己知彼，百战百胜。”通过调查了解，学困生可以分为两种：一种是学习态度不够端正，思想不够上进，在低年级养成的不良习惯多，久而久之逐渐失去了学习的自觉性，减低了继续学习的兴趣；另外一种是很想学好而又诚实，但是由于学习方法不对路，教师辅导缺乏持久连贯性，家长也不够重视自己子女忙于生意或者工作，或者父母外出打工学生缺乏督促，也有的家长自身学识水平非常低，甚至小学都没有读过，这些原因，导致学生学习成绩没有明显成效。培优重在拔尖，辅差重在提高，在课堂上有意识给学生制造机会，既要让优生吃得饱，又得让差生吃得好。课外辅导，发挥优生的优势，生带生，传授学习方法，激起他们的学习兴趣。 对于差生主要引导他们多学习，多重复，转变学习态度，明确学习目的，帮助学生获取一个个小成功，攻克一个个小目标增强他们内心的集体荣誉感。

二、让学生感受师之温暖，亲切教育

俗话说：“山中林木有高矮，十根手指有长短。”虽然是同一个老师教学，但是由于学生的个性差异、统一的教学要求之间的矛盾以及学生个人接受能力高低不一，总有个别学生较之其他人而言学习效果相对不够牢固，从而影响学习，成为所谓的“学困生”。

亲切教育，就是我们教师运用亲切的语言，展开亲切的互动，营造一个充满爱的教育空间。充满爱意的话语，说着亲切，听着也亲切。对他们和蔼可亲，言辞殷切，多说征询的话、期盼的话。有了相互真诚的信任，何嘗愁其不听你的话？何曾不以此为鉴？让学困生也在爱的教育下健康成长，这是最有效的教育。

三、欣赏赞扬给学生信心，激励教育

苏霍姆林斯基有句名言：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”每个人都渴望成功。老师要用欣赏的心态看待每个学生，全面了解学生，根据学生的兴趣度及自身条件，制定出符合学生实际、体现学生个性的教育目标和教育方案，给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会，对于学困生取得的点滴进步，教师一定要实施及时的激励评价。我教过的一个三年级男孩，单亲家庭，缺少母爱， 父亲一人带他忙于打工，却又无时间管理孩子，所以孩子自暴自弃。我每天都和孩子唠一会嗑，既然他陌生于母爱的情感，我不妨每天充当母亲的角色，问寒问暖，早上关心他的饮食，带些各种早点，使他温暖又安心的上好每一天课程。孩子能够认真听讲，仔细思考，还能大胆发言了。

四、培养学生良好的习惯，乐于阅读

当学生有了阅读的兴趣，老师利用课堂的有效时间渗透一些读书之法：

（一）针对低年级的学生，可采用先从朗读入手。让学生有感情的读课文、读诗词，在教室的图书角找喜欢的故事，可以几个人分角色深入故事情节，读出来，或是演出来，这样既没有什么难点，也会让孩子们，尤其学困生乐于接受的方式走近阅读并学习阅读；久而久之，爱上了阅读也就热爱上了语文学习。

（二）中年段学生学会积累词语，摘抄语句，注重理解和运用。学困生往往最难的就是作文，说话时组织语言的能力差，因此，培养他们词语的理解和语段的运用，会使之明晓这些词语或句子在具体语言和环境中的不同作用。如此经常训练，就会让学生自如说话，组织语言，作文时得心应手。

（三）“读书百遍其义自见”。良好的阅读习惯会伴随人的一生，使之受益终身，欣然一世。作为小学教师，引导学生养成良好的阅读习惯尤为重要，一生中越早养成越好。家庭和学校必须为孩子创造读书的好时机，帮助他们养成这种最重要的习惯。实践证明，阅读习惯的养成要以兴趣为突破口，培养学生阅读兴趣，必须从学生的“需要”出发，让他们体验到读书的乐趣，从而激发阅读兴趣。

五、家长协同老师定制目标，关注成长

第一，不能带孩子出入不适宜未成年人成长的娱乐场所；第二，多督促关心孩子学习情况，多一些表扬鼓励，少一点粗暴斥责；第三，要多与孩子及老师沟通，适当分析和及时反映、调整教育方法。第四，每天都要抽出至少30分钟时间陪孩子一起读书讲故事，共同阅读，共同分享故事情节，在故事中学习为人处世的道理。第五，读书时养成深思多问的好习惯。明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”就是说，培养孩子善思考、会质疑，是激发提高语文学困生阅读能力的必要途径，进而刺激了孩子的好奇心、求知欲，也就开发了智力，有了学习能力，才会进一步在增长知识中养成了思考的习惯和创造能力。

总之，每个学生都有其特有的个性，具有不同的潜质，只要教师掌握得力的教育方式，潜心独到，在与学生的互相交往中，懂得“见缝插针”，抓住一切合适机遇进行教育，来激发语文学困生的阅读兴趣，激发小学语文学困生对阅读的热爱、对语文的钟情喜爱。

参考文献：

[1]李淑明.《好老师这样教学生》小学篇 漓江出版社 2011.7

[2]《中小学教育研究》 辽宁基础教育培训中心 2017.11

[3]高立.《青少年家长教育读本》吉林人民出版社2012.5