翻转课堂教学模式在大学英语课堂中的适用性调研报告

梁豪爽 刘真 曹正荣

摘要：“翻转课堂”作为一种新的教学模式，已在国外推行多年，这种教学模式激发了学生自主学习的兴趣，培养了学生自主学习的能力，促进了学生之间的交流协作，并使得师生之间有良好的互动，从而提高他们对英语的学习兴趣。为了进一步了解翻转课堂教学模式是否适用于大学英语课堂，我们对我校有多年使用翻转课堂教学模式授课经验的陈老师和她的学生进行了课堂观察和问卷调查。经过对于问卷调查的分析我们发现翻转课堂教学模式适用于大学英语课堂。

关键词：翻转课堂；大学英语；适用性

一、引言

随着教育事业和现代科学技术的不断发展，一些传统的教学模式已跟不上时代的步伐，不能满足学生们信息化、多样化的学习需求。为了改变这一现状，教育部特此印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（教育部，2012）。这一文件的颁布为推动我国采用新的教学模式提供了明确的指导方向，并使得新的教学模式在实践中有据可依，大胆创新。“翻转课堂”作为一种新的教学模式，已在国外推行多年，其实践研究表明这种教学模式激发了学生自主学习的兴趣，培养了学生自主思考和解决问题的能力。

然而这种从国外引进来的新的教学模式对我国大学英语课堂是否具有适用性还需要进一步研究。此教学模式是否能真正提高大学生在大学英语课堂中自主学习的能力和兴趣，大学生是否能真正学到知识，并接受这种新的教学模式？这都是值得我们深思并有待验证的问题。因此我们以大学英语课堂为例，展开此项研究报告。

二、翻转课堂模式的发展和影响

翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频，自主学习新的课程，实现其知识传递的过程（张金磊等，2012）。翻转课堂最早的雏形出现于美国科罗拉多州的林肯公园高中，在2007年，这个学校的老师亚伦.萨慕司和乔纳森.鲍曼开始尝试这种教学模式，利用视频制作软件录制授课PowerPoint幻灯片，并带有老师的同步声音讲解，然后通过互联网将这些授课视频共享给学生，实行线上教学视频的学习模式（Bergmann，2012）。随后学生根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练地掌握，从而完成学习的过程。

翻转课堂具有以下特征：第一、学生自主掌控学习。学生根据自身状况来安排和控制自己的学习，完全可以在轻松的范围中进行，而不必担心遗漏某些知识点，或跟不上教学节奏等问题。第二、倡导多元化的学习方式。在知识的初步传授阶段，学生可以通过在线课程，视频资料等途径来完成学习任务。在知识的内化阶段，学生通过老师指导、同伴互助等方式来达到对知识的深度理解和学习能力的提升。第三，促进个性化发展。为学生提供了主动学习的环境，使学生获得个性化教育。

如果从影响力和推动力来说，2011年应该是翻转课堂发展最为标志性的一年。这一年，Salman Khan 创办的可汗学院（Khan Academy）刮起了网络教学的旋风，翻转课堂在世界范围内传播与铺展开来，引发全球教师的关注与效仿（Knell，2013）。近年来，翻转课堂模式得到教育者越来越多的青睐，随着信息网络技术的发展和普及，翻转课堂模式逐渐应用于中学和大学的课程教学。翻转课堂可以说是构造的一种创新型教学模式，是对传统教学的“破坏式创新”。翻转课堂作为教育信息化的产物，具有传统教学模式无法比拟的独特优势。Fulton（2012）认为，在教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，也能为学生的学习创造便利。曾秋霞，付剑鹏（2016）也曾进行了翻转课堂应用于大学英语公共课的实证研究。

三、研究设计

为了了解学生对翻转课堂教学模式的兴趣度、满意度以及翻转课堂教学模式的教学效果，我们于2017年十一月十八日起在安阳师范学院，对已经实行翻转课堂教学模式授课多年的陈老师的大学英语课堂进行了课堂观察和问卷调查。她教授的大学英语公共选修课是全校公选，学生自主选择老师的课。因为这样的班级具有很强的随机性，将会使我们的问卷调查更加客观清晰，所以我们选择陈老师的这两个班级作为我们的研究对象。

通过对这两个班级进行长达一学期的课堂观察，我们了解到，陈老师首先会把与本节课有关的视频，文档资料提前上传至云服务器，并告知学生下载学习，完成视频或文档资料里老师留下的练习。其次，老师以同组异质的分组方式将学生分成小组，小组成员在课下对老师留下的练习进行讨论、交流。然后，老师通过同学们做的练习题先聚焦主要问题，与同学们进行互动交流，解决同学们的疑惑，最后有针对性的以小组为单位组织学习。

为了进一步验证翻转课堂教学模式在大学英语课中的适用性，我们对陈老师授课的这两个班级进行了问卷调查。问卷调查的内容主要分为两个部分。第一部分我们设计了九个五级量表的单项选择题，意在了解翻转课堂教学模式下学生对英语的学习兴趣，学习效果以及对實行翻转课堂教学模式授课的满意度。第二部分是开放性问题，意在了解学生对翻转课堂教学模式的建议及可行性要求。我们通过随堂发放问卷调查的方式共发放问卷调查150份，回收问卷145份，其有效率为96.67%。

四、研究结果和讨论

（一）问卷调查第一部分研究结果

（1）学生对翻转课堂教学模式的兴趣度

调查显示，翻转课堂教学模式下学生英语学习的兴趣度变化，感觉有很大提高者占总比例的3.44%，感觉有所提高者占35.17%，感觉没有变化者占37.24%，感觉有所降低者占17.93%，感觉降低很多者占5.52%。近四成的学生在翻转课堂教学模式下提高了英语学习的兴趣度，约37%的学生觉得没有变化，约23%的学生觉得降低。由此看出翻转课堂授课模式提高了大多数学生对英语学习的兴趣度。

调查显示，翻转课堂教学模式下学生英语学习的效果取得非常显著者占总比例的1.37%，比较显著者占34.48%，一般者占48.97%，较差者占13.10%，很差者占1.37%。近四成的学生表示满意，约49%的学生表示一般，约14%的学生表示不满意。由此看出大多数学生觉得使用翻转课堂教学模式授课可以取得显著的学习效果。

调查显示，对大学英语使用翻转课堂教学模式授课感到非常满意者占总比例的6.20%，比较满意者占34.48%，感觉一般者占43.44%，不太满意者占14.48%，非常不满意者占2.07%。近四成的学生對大学英语使用翻转课堂教学模式授课持满意的态度，约43%的学生表示一般，约16%的学生表示不满意。由此看出大多数学生满意大学英语使用翻转课堂教学模式授课。

通过以上分析，我们发现翻转课堂教学模式下学生对英语学习的兴趣度有了较大的提高，并且在英语学习方面取得了显著的效果。在取得效果的同时学生对大学英语课堂使用翻转课堂教学模式持满意的态度。因此我们认为翻转课堂教学模式在大学英语课堂中具有很强的适用性。

（二）问卷调查第二部分研究结果

通过对开放性问题分析，我们了解到学生提出的意见和建议主要集中在资源提供方面和课堂活动安排方面。资源提供方面，学生认为老师发放的课前资源目的性不强，趣味性较低。课堂活动安排方面，学生认为问题的探讨很大程度上局限于和同学之间的交流，老师真正传授知识的时间在减少，对知识深层挖掘的关注度在下降。针对以上学生的意见我们提出以下措施：（1）需要老师积极与学生沟通，了解学生的真正需求，增强发放资源的目的性和趣味性。（2）需要加强老师与学生之间的交流，提高对知识深层挖掘的关注度。

五、结论

大学英语学习不仅是为了应试教育更是为了灵活的使用英语这门语言，翻转课堂作为一种新的教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，将翻转课堂教学模式运用于大学英语课堂有助于提高学生对英语的学习兴趣，能够达到更好的学习效果。教学模式的探索使得教师的角色和学生的学习方式发生转变，老师由传统课堂上的督促者转变为引导者。课堂上老师引导学生探讨，发现新知识，学生则利用课下时间自主学习。课堂活动安排使得课堂上的时间得到了更有效的利用，有助于学生对知识的掌握和实践能力的提高。翻转课堂的教学模式能够满足大学英语的教学要求和课程实践性的特点，这对于大学英语的开展具有很大的指导意义。

参考文献：

[1]（张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（8）：46-51）.

[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06