普通高中创客教育研究及成效

刘永江　宋燕春　栗红涛

摘要：结合郑州47中开展创客教育实际情况，得出普通高中创客教育研究是卓有成效的，主要有：整合现有资源，打造创客空间；初步具备了创客教育师资力量；组建创客教育教研组；构建创客教育课程体系。根据研究过程与方法，进一步归纳了普通高中开展创客教育存在的问题和下一步努力的方向，为普通创客教育指明了实践方向。

关键词：普通高中；创客教育；培养策略

一、研究背景

创客、创客空间与创客教育，是最近两年非常火爆名词“创客”源于英语“maker”，原意是“制造者”。《创客：新工业革命》一文作者克里斯·安德森将“创客”定义为，不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。这个定义来自2016年2月的中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集了创客、创客教育界的20余位专家和实践者共同研讨的成果。2015年1月4日，李克强总理到深圳“柴火创客空间”考察；1月28日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，确定支持发展“众创空间”的政策措施；3月5日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，部署推进大众创业、万众创新工作。自此之后，创业、创客运动、创客文化和创客教育等议题开始受到业界、各级政府部门、各级各类学校教育工作者的广泛关注。开始主要是在一些大学开始尝试创客教育，后来北京、上海、温州、深圳等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。

二、研究过程

（一）前期准备阶段（2016年3月—4月）

通过文献资料搜集查找，了解本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值；在课题组召开研讨会充分论证的基础上，确定课题研究的方法、思路和内容。

（二）实施研究阶段（2016年5月—2017年12月）

1.召开课题组成员会议，传达课题实施总的方案，并分配各小组成员对应的课题任务；各课题组成员制定分配课题实施方案，建立课题研究定期交流与商讨机制；

2.题课题组成员在普通高中实施创客教育实施过程中，开展学生和教师进行调研和访谈，分析并总结普通高中实施创客教育存在的问题，商讨普通高中实施创客教育的内容和形式；探讨创客教育的教师的培训，对其重点进行个案进行探讨，研究编写有关普通高中创客教育的校本课程资源，向学校和有关主管部门提交研究意见；

3.开展基于普通高中創客教育的现场教学活动，并研讨创客教育教学的教学反思；对有关的创客教育的学生评价机制进行调查和分析，制定实施普通高中创客教育的策略和措施。

（三）课题总结结题阶段（2018年1月-2018年4月）

根据创客教育开展情况，完成课题总结和实验报告，在此基础上，撰写研究报告和总结论文，向学校有关部门提交有关普通高中实施创客教育中创客空间的建设和改进方案，初步建立郑州47中创客教育的实施策略和方案，按照课题结题的有关要求，整理好究的课题解题材料，迎接课题组的课题验收工作。

三、研究成效

（一）整合现有资源，打造创客空间

本着资源共享、节约成本的原则，避免重复建设，杜绝铺张浪费，在创客空间建设过程中，郑州47中学校整合现有场馆设施，如：通用技术实验室、植物组织培养实验室、理化探究实验室、机器人室等现有资源，增加3D打印室，汽车模拟驾驶训练室等，打造满足学生发展需要的创客空间。

（二）初步具备了创客教育师资力量

在课题开展的过程中，我们学校培养了高金丽、杨习海等老师，他们通过辅导学生参加省市和国家级的机器人比赛、科技创新比赛等，获得了不俗的成绩。

（三）组建创客教育教研组

根据客课程的特点，经过认真研究，成由教务处副主任王伟牵头负责，确立了学校创客教研组，确定统一教研时间、办公地点及各项规章制度。教研组主要由信息技术、物理、通用技术等多学科教师组成，专兼职相结合，为学校开展创客教育提供有力的师资保障。

（四）构建创客教育课程体系

1.基于创客教育从“制造”走向“创造”的基本思路，结合目前高中阶段学生课程学习的实际情况，学校开创了创客教育课程体系：基础课程（必修课程），让学生掌握进行制造的基本知识；

2.拓展类创客教育课程（选修课程），以理化生等学科教材中涉及的探究实验、演示实验、做一做等作为课程目标，利用我校实验室设备等资源进行的体验科学探究过程。让学生获得制作的初步体验；个性化课程，基于学生兴趣与爱好的个性需求的课程，满足不同学生群体的创新诉求。

四、存在的问题和设想

（一）存在问题

1.若让学生人人成为创客，如何使教师紧跟时代，有序组织教师参加各种创客培训，更新观念，让教师首先人人成为创客。才使得创客教育向多学科渗透成为可能。

2.没有合适的教材，课程系统性不强。聘请高校或科研部门的优秀人员到校兼职，或指导学校创客课程开发是有必要的。

3.对于高中生来说，在目前高考制度下如何兼顾高考成绩与全面发展仍然需要定好一个平衡点。

（二）下一步研究设想

学校将进一步完善创客空间基本建设，继续面向全体学生征集课程（创意），根据课程需要，鼓励更多的老师加入到创客教研组中来，做好课程展示和竞赛活动，以课程评价推动创客教育深入发展，让学生在做中学，真正实现由浅层学习走向深度学习。

参考文献：

[1]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间[J].中国信息技术教育，2014，（9）：13-15

[2]吴俊杰.创客运动与STEM教育——专访“创客教父”Mitch Altman[J].中小学信息技术教育，2013，（12）：39-42

[3]吴俊杰.创客教育：创客与未来消费者——2014地平线报告刍议[J].中国信息技术教育，2014，（9），7-12

[4]卢秋红，牟艳娜 创客运动：点亮创新教育之灯——创客运动的教育启示[J].中小学信息技术教育，2014，（4），16-17

作者简介：1.刘永江（1976.8—）男，河南南阳人，教育硕士，郑州市第四十七中学教师，中级教师，研究方向为地理教育及教育管理。

2.宋燕春（1978.10—）女，河南省社旗县人，社旗县赊店镇中心学校，中级教师，研究方向为语文教育与教育管理。

基金：本论文为2016年河南省基础教育重点课题《新课程背景下在普通中学实施创客教育的研究》（课题编号：JCJYB16250171）阶段性成果。