耿玲：打造益智课堂 培养小学生数学学习兴趣

耿玲

数学是一门很抽象的学科，因此不少学生在学习数学时，感到很难，枯燥乏味，不感兴趣，甚至失去了学习数学的信心。因此教师要通过各种形式激发学生的学习兴趣，调动学生学习的内趋力，使学生自觉保持最佳的学习心态和旺盛的学习状态。那么在教学中怎样培养学生的学习兴趣呢？

一、抓住心理特征激发学习兴趣

在益智课堂中强化竞争意识，激发学习兴趣。好胜心是小学生的心理特征之一，他们在学习中往往争强好胜，成为“优胜者”是他们的目标之一。因此，教师要很好地运用学生的好胜心理尽量把競争意识引入到教学中来，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。益智课堂中根据教材内容，设计很多有趣的游戏形式，如“击掌游戏”“夺红旗”“山羊过河”“动物拉车”“小问号过数学桥”等，把游戏引进课堂，可使学生在轻松活动中掌握数学知识，又增强了他们学习数学的兴趣。等等，通过比一比谁的解法妙，赛一赛谁的策略高，调动学生动手动脑，踊跃参与活动，促进学生的学习兴趣。数学知识本身具有严密的逻辑性、系统性，由浅入深一环紧扣一环，我们要利用知识本身的内在魅力激发学生的学习兴趣。利用知识的递进层次安排练习，使学生由浅入深、由易到难逐步提高，使学生在一种不断攀登的心境中体会到成功的喜悦，激发学习的兴趣，提高能力。

学习目的是学生学习的内部动机。低年级儿童学习数学的动机主要是与学习活动本身的直接联系，如希望算得对、算得快，老师就可以通过“看谁算得又对又快”“夺红旗”等活动激起儿童学习的兴趣；儿童注意力容易分散，就可以采用“比一比”“摆一摆”“画一画”“数一数”等直观、具体的事物来吸引儿童的注意力，力争做到讲在实处、练的扎实、学的活跃，使他们处在兴奋、热烈、不断追求、你追我赶的气氛中学习。中高年级的学生，在教学的影响下逐渐发展起与社会意义相联系的动机，初步懂得现在学习掌握的知识与将来生活、工作的联系。老师在教学中注意通过数学知识的实际应用唤起学生学习的兴趣。这样，学生既能加深对所学知识的理解，又亲自感受到知识的力量和作用，将来无论做什么工作，一切离不开数学。活动的本身和学习目的的逐步明确，极大地调动了学生的学习积极性，有力地推动了教育和教学，从“要我学”到“我要学”。

二、开展数学课外活动，激发学习兴趣

学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。使枯燥的数学知识更加趣味化，实践化。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣；在中、高年级可以结合教材内容，介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽知识，而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断地得到发展。

丰富多彩的学生益智器具比赛活动，搭建了学生智力发展的平台，体现学科核心素养。 “十六宫图”、“汉诺塔”、“鼠困梯环” “九连环”、“华容道”、“魔方”、“龙生九子”、“魔尺”、“鲁班锁”、“三阶魔方”、“华容道”等益智器具令孩子们爱不释手。这些益智器具的操作技艺孩子们已经初步形成了，在家长面前展示之后，家长们啧啧称赞。孩子们娴熟的技能、自信的表现赢得了家长们的阵阵掌声。很多家长纷纷尝试，跟孩子们比赛，切磋。益智器具是玩具也是工具，它好玩、有趣，带动了孩子们的思维，在一次次的挑战中，培养学生的思考力、想象力和创新精神。将益智器具引入课堂无疑是对学生思考力的开发有显著作用的。随着益智课堂的推广，学生学会了触类旁通；学会了举一反三；学会了打破常规。益智课堂是一个平台，教师就像一个魔术师，给学生展示了一个个新奇、瑰丽的场景。我们知道玩儿是儿童最正当的活动，对于儿童来说，是最重要的事儿，学生在器具把玩之中，变得更加聪慧。

三、利用动手实践激发学习兴趣

小学低年级学生，注意力集中的时间较短，若整堂课都是由教师单一的讲解，就会显得枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。课堂上恰当地指导学生动手操作可以激发同学们的学习好奇，活跃课堂气氛，加深对所学如识的理解和掌握，加强记忆。例如，在教学“长方形的认识”时，先用数学书、作业本举例，使学生认识了长方形与其它平面图形的不同之处，至于怎样画长方形，老师不用作示范，就让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的长方形吗？看谁的方法最好最多？”这样，学生的好奇心、积极性充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，例如：书桌上的长方形直尺、文具盒等，找到画长方形的方法。这时候，老师表扬他们主动参与、积极探索，然后问：“如果要建设一个长方形大花坛或者大水池，能用这样的方法画出来吗？”这样，进一步激励了学生的兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究。通过操作实验，终于又发现了用标杆和绳子可以画出较大的长方形。这样，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与活动。

操作实践是能力的源泉、思维的起点。它使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏，从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。小学生的理解、记忆还建立在学生的直观操作、动手实践上，所以，我们在平时教学中，要结合教学内容，精心设计操作活动，耐心引领学生在动手操作中感悟、思考，从而揭示规律、掌握知识。只有学生通过自己的亲身感受、自我探索获得的知识，才会根深蒂固地扎根在脑海中。小学低年级的学生对数字的认识还处于感性认识阶段，所以对简单的加法或减法也不能理解，这时，教师可以利用小学生已经具备的数数的能力，运用数小棒、手的关节或其它物品的方法来进行教学。在中年级进行分数教学时，就地取材，利用折纸的方法来加深学生对分数的理解。在数学教学中，教师要注重学生的动手操作，只有让他们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。

兴趣是学习的动机和动力，在学习生活中起着十分重要的作用，教师要真正给学生“减负”，还给孩子童年的欢乐。要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生，以提高兴趣；用巧妙的课堂教学去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，使孩子们“学海无涯‘乐做舟”。