高职教育以学生为中心的人才培养体系的建构研究

党的十九大报告提出坚持以人为本的理念，坚持把立德树人作为教育发展的根本任务。随着信息技术、互联网+、智能制造等新技术的快速发展，新经济、新业态快速涌现，推动了生产模式的快速重构，加速了职业更迭频率，对职业人的综合素质和可持续发展能力提出了新的要求，迫切需要教育领域更加关注学生自身的发展。教育部部长陈宝生在2017年全国教育工作会议上明确提出了加快建立“以学习者为中心”的人才培养模式[1]。面对经济社会对技能人才需求的快速变化，在以学生为中心理念的引导下，探讨我国以培养技术技能人才为根本任务，以就业为导向、以服务为宗旨的高职教育如何构建以学生为中心的人才培养体系，对于提高我国高职教育人才培养的质量具有重要意义。

一、高职教育构建以学生为中心的人才培养体系的必然性分析

自2002年全国职业教育工作会议以来，贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，发展职业教育逐步成为社会共识，高职教育服务经济社会的能力明显增强。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针[2]。在政策引导下，高职教育凸显出社会功用性，强调工具理性。伴随着新的时代特征以及高职教育自身质量提升的需求，高职教育迫切呼吁加强对人本身的关注。

（一）以学生为中心是对时代呼唤的响应

1.技术的快速变革要求学生具备自主学习的能力。国务院于2016年5月印发《中国制造2025》，提出了中国制造业转型升级的整体规划。以信息化、智能化为特征的中国制造业转型升级迫切需要能够掌握核心技术与运用现代信息技术和智能化设备技术、完成智能化目标和任务的高素质技能人才[3]。麦肯锡全球研究所报告显示，到2020年我国的高素质应用技术人才的缺口将有2200万人[4]，因此要加快培育制造业发展紧缺的专业技术人才。总体来看，随着技术进步和设备更新，生产制造领域的职业岗位变化越来越频繁，更加注重人才的职业技能转换，要求具备自主学习能力以适应岗位的不断更新和变化。

2.生产模式的重构要求学生具备全面发展的素质。当前，欧美发达国家积极推动智能化、信息化、网络化为特征的工业4.0战略、工业互联网等战略，推动了生产模式的创新与重构。操作的扁平化表现在越来越个性化的客户需求带来的产品多样化发展，要求注重人的创造性和灵活性；产品的标准化体现在信息网络技术与传统工业融合，构建各种资源的网络化社会，需要掌握一定信息技术的复合型人才；工艺的模块化在使个性化和多样化需求与自主设计需求得到最大化满足的同时，要求学习者具备创新意识和自主学习能力。

3.学习型社会的到来要求学生具有终身学习的能力。职业生涯的拓展和延伸要求职业人具备综合素质以满足生产发展的需求，外部环境和职业岗位的不断变化要求职业人学会知识迁移，促进职业技能的灵活应用。终身学习理念促进职业人的就业从短期的功利性职业目的回到人和社会的长期发展当中，在充分实现人的价值、促进人的终身发展的同时，有能力为创造一个更美好的世界作贡献[5]。学习型社会的构建基于不断变化的工作岗位和职业需求，单一性的职业技能需求已经转变为综合性岗位要求，因此要求职业人在原有职业经验的基础上主动学习新的知识经验，不断增强自主学习能力，尤其是基于职业的实践能力的提升和发展。

（二）以学生为中心是提高高职教育质量的核心

1.以学生为中心是明确高职办学定位的需要。我国高职教育具有高教性和职教性的双重属性，高职教育必须找准两者的结合点，从结合点上把握特征、探索规律从而找准高职院校的办学定位。高职教育的人才培养理念最初强调社会服务性，导致高职教育系统注重其自身的规模化发展，单纯地强调教育与经济社会的关系，掩盖了学生在学习过程中的真实体验和主体作用，造成学生始终处于被动学习状态，更在无形之中形成了批量化、标准化、统一化的人才培养模式[6]。高职教育作为高等教育的重要组成部分，提高质量应该成为其核心任务。但目前高职教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，其人才培养体系还不能完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，人才培养的针对性不强，与职业岗位的对接不够密切，培养的学生社会适应性不强。

2.以学生为中心是提升高职人才培养质量的需要。高职院校要关注时代变化、积极应对和回答现实所提出的问题，承担促进社会全面发展这一神圣使命和伟大责任，越是在变革的时代，越是要强化高职教育的社会责任感。高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命[7]，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。我国高等职业教育正处在重要的转型发展时期，国家层面高度重视现代职业教育的发展，颁布了 《关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等文件，组织实施了“高等职业教育创新发展”和“优质高职校建设”等一系列内涵建设项目，有力地推动了高职教育的发展。我国的高职教育是适应和服务于现代社会发展需要的教育，需要通过不断地改革创新，逐步增强其内在的现代性。当前，面对职业教育现代化的建设需求，迫切需要增强职业教育服务经济社会发展的能力，促进高职教育由注重规模扩大向强化内涵、提高质量转变。

综上所述，作为与经济社会发展关系最为密切的高职教育，从最初注重规模化发展到注重自身质量的提升，在满足以就业为导向、以服务为宗旨的前提条件下，开始逐步树立以学生为中心的人才培养理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要[8]。时任教育部副部长鲁昕在2011年度全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话中指出：职业教育必须使所有受教育者具备终身学习的基础和能力，这就是职业教育的定位，为人的终身学习奠定基础。《现代职业教育体系建设规划2014-2020年》提出坚持以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，使职业教育成为促进全体劳动者可持续发展的教育[9]。在十九大所提倡的以人民为中心精神的引领下，2017年国务院办公厅颁发《关于深化产教融合的若干意见》中提出教育优先、人才先行，加强人才培养结构调整，建立复合型、创新型技术技能人才系统培养制度[10]。可以看出，我国高职教育的人才培养理念正在逐步由单一强调以就业为导向、以服务为宗旨向关注学生的自主发展、全面发展和终身学习转变，在以学生为中心理念之上不断丰富和完善职业教育的就业导向和服务宗旨。

二、高职教育以学生为中心理念内涵的现代解读

信息技术以及科学技术的更新发展、产业结构的转型升级对人才培养提出了越来越多的要求，职业岗位的变化要求关注人的综合素质的提升以及可持续发展能力和终身发展能力的培养。学习科学、认知心理学和学习心理学等学科的发展和科学技术的快速变化，以学习者为中心理念逐渐得到广泛认同，为人的终身学习和可持续发展提供一定的科学基础。高职教育以培养适应经济社会发展的应用型人才为主要任务，基于其高等教育性和职业教育性和学习过程的实践性，决定了高职学生成长是从合法的边缘性参与逐步到共同工体中核心成员的以学生为中心的过程，其以学生为中心主要表现在：以学生的学习为中心、以学生的发展为中心和以学生的学习效果为中心等三个方面。

（一）以学生的学习为中心就是要促进高职学生自主学习

学习是学生个体内部主动建构知识的过程。学生的学习不是简单被动地接收信息，不是通过传递知识或者复制他人的经验进行的学习，而是在原有经验的基础上建构自己的理解，形成有意义的自主学习。高职教育以技能培训和技术应用为主要教育内容，具有较强的实践性和应用性，因而要求在教育过程中注重培养学生的自学能力和实践能力。学生基于间接的岗位知识经验，依据岗位群所要求的专业知识结构和职业能力素质结构，通过个体的主动建构过程在头脑中形成技能应用的图式，成为自身的一部分，从而掌握职业岗位所要求的实践本领。学生在自主建构职业领域的基本知识技能过程中，将教师传递的间接经验和自身通过接触新的工作岗位习得的新经验主动结合，使自身对职业技能的认知发生变化，从而促进已有知识在工作岗位的灵活迁移和应用，将职业知识转化为职业能力，达到学生对职业岗位的深刻理解和自主学习效果。

（二）以学生的发展为中心就是要促进高职学生全面发展

学习是学生合法的边缘性参与的过程，在参与过程中实现学生的全面发展。学生的学习沿着旁观者、参与者到成熟实践的示范者的轨迹前进——即从合法的边缘性参与者逐步到共同体中的核心成员[11]。高职教育是一种专业技能教育，与经济社会的发展具有高度关联性，因此高职学生的学习要实现与外部情景的适应和融合，在情景化的环境中促使学生积极构建自身的知识和能力[12]，满足学生在自主学习的基础上通过充分参与实现职业能力的全面发展。随着学生“合法的边缘性参与”过程，学生建构自身职业能力的行为变得更加积极，最初掌握专业技术基础，通过自身隐性知识与情景的交互作用，逐渐掌握职业岗位技能要领，能够综合运用各种知识和能力，进行全面独立的职业岗位综合训练，最终成为生产一线的行业专家。学生从最初建构个人岗位技能到形成熟练技能，能够独立分析解决问题，成为职业领域的专家的过程中，逐步掌握组织能力、沟通能力、创新能力等，最终形成学生的全面发展。

（三）以学生的学习效果为中心就是要满足高职学生终身学习的要求

学生的学习在合法的边缘性参与过程中，其从学习者向充分参与者的转变不会发生在一个静态的环境中，而是发生在运动情景中的实践过程。高职学生的学习本身就是一种实践参与不断增强的过程，学生的学习状态与外部情景的变化具有高度的互动性和能动性。高职教育注重把成熟的技术和管理规范转化为现实的生产服务，学生的参与不再只是单纯的针对某一职业岗位的技能培训，而是拓展到学生整个职业生涯的学习[13]，由此引发职业转换的频繁发生，进而要求学生学习的可持续。高职学生的学习活动具有生成性，学生从基础技术的旁观者向行业领域的专家转变的过程中，学生适应未来职业变迁的能力不断增强，新的职业目标不断生成，使得学生在学习过程中的实践与发展成为一个动态的体系。基于动态变化的过程，学生的可持续学习和发展成为必然结果，终身学习成为可能。

三、高职教育以学生为中心的人才培养体系的框架设计

高职教育以学生为中心的人才培养体系是一种整体性的变革，它不仅是教与学关系的变革，还是教育情景中的整体性变革。因此，需要建立一个系统化的设计框架。高职教育构建以学生为中心的人才培养体系，要从三个方面进行架构，包括：培养理念、培养过程和服务体系。

图1 以学生为中心的人才培养理念的范式思维

（一）树立以学生为中心的培养理念，关注学生的终身学习和全面发展

高职教育树立以学生为中心的人才培养理念，要立足职业教育服务经济社会的基本职能，根据技术和资格框架的变化，致力于培养适应岗位变化的全面发展的职业人。以学生为中心的培养理念强调以人为本，在对学生进行生产性教育的基础上，更加重视教育性。在以服务为宗旨、以就业为导向的理念引导下，不仅仅向学生传授具体的操作技能知识，培养学生掌握生产线上的特定技能，以满足生产岗位需求，更要时刻关注经济社会变化提出的对学生的终身学习能力、创新能力、沟通协调能力等方面的要求，加强对学生职业道德和职业精神的教育，从而使学生的学习能力能够适应的生产方式和工作环境变化，在自身获得发展的同时，更好地服务于经济社会。

（二）构建凸显高职特色的培养过程，加强学生的自主学习和全面发展

1.设置“专业性+通识性”课程，促进学生自主学习。高职教育培养理念的转变会引起高职院校行为的变化，在课程设置方面，由注重学生专业实践技能的培训课程向专业性和通识性课程并重转变。传统课程设置强调对专业性课程的学习，限制了学生的发展。以学生为中心人才培养体系要求课程设置能够满足更多学生的学习和发展需求，激发学生自主学习的热情。课程设置囊括专业性课程和通识性课程，关注课程与生活的结合，在模块化、专业化课程的基础上，加强有关人的综合能力锻炼的课程建设，使课程设置能够较好适应自身发展需求和职业岗位的要求，从而提供内容多元化、形式灵活化的职业教育课程内容，为学生的专业能力和综合能力提供更多选择的可能性。

2.完善深度产教融合的培养模式，强化学生全面学习。高职院校以学生为中心的人才培养行为若要产生持久性的变化，需要变革培养模式。在培养模式方面，由浅层的校企合作转变为深度的产教融合，企业积极发挥主体作用。以学生为中心的培养模式推行工学结合、引企入教的深度产教融合模式，通过引企入教促成企业和高职院校在教育教学改革、课程设置、人才培养等方面的合作。产教融合过程注重以学习领域或者学习任务为导向，在真实情景中构建学生个人经验，通过复杂项目的融合锻炼学生解决复杂问题的能力，并依靠企业推进协同创新和成果转化，实现学生的合法性边缘参与。引企入教不仅促成学校和企业之间的深度合作，而且更加重视学生在学习与工作之间的交互式体验，强化学生的实习实践，达到从做中学。

3.建立能力本位的评价标准，促进学生的终身学习。评价标准是维持变革的持久动力。在评价标准方面，应由单一主体的标准本位转变为多元主体的能力本位。高职院校与普通院校相同，都以学校为主体，以考试成绩评价学生的学习效果，注重结果性评价，难以凸显高职教育的特殊性质。高职教育相比于普通教育，其职业属性更浓，学习情景的真实性要求更加凸显。因此，以学生为中心的评价理念应该注重以学生能力为标准，以学生能力是否适应职业岗位的需求为衡量尺度，强调对学生整个学习过程的评价。此外，在学校评价的基础上，评价主体加入实习企业以及学生自身，关注学生在参与过程中的学习和进步。评价指标综合学生的专业知识和实践技能、学生的创新精神以及分析和解决问题的能力等多个方面，从而提高学生综合能力的培养，促进学生的全面发展。

（三）搭建服务学生的支撑体系，促进学生的自主学习和终身学习

1.搭建共建共享的信息资源，服务学生自主学习。课程设置和培养模式的运行离不开实践过程中资源设备的支撑。在资源设备方面，由锻炼基本工作技能的设备提升为实践资源共建、信息网络资源共享的资源分享平台。以学生为中心的理念要求资源设备发挥其最大工具性价值，国家和地方政府引导共建公共实训基地，充分挖掘企业、政府和高职院校资源，统一公共学习的资源平台，为学生的个性化需求提供多元渠道和丰富多样的学习资源。现代信息技术的迅猛发展，使高职学生的实习资源更加具有情景性，学生可根据自身的就业需求和能力需要，借助网络技术营造虚拟的工作情景，加强职业能力锻炼的真实性体验。借助信息网络资源实现实习实训资源共享，为学生的学习和终身发展提供情景化实践锻炼的平台，有助于促进学生的自主学习。

2.营造以人为本的校园文化，满足终身学习氛围。高职院校的学校文化致力于为人才培养提供制度环境的建设和保障。以学生为中心理念所营造的校园文化，更加注重把学生利益放在制度政策的出发点，坚持以人为本、立德树人，立足高职院校的职业性和学生需求，培养学生高尚的职业精神和坚定的职业服务理念，把工匠精神融入职业教育的各个环节，加强职业精神的宣传和学习。制定服务于学生职业技能培养、加强综合实践能力、陶冶高尚职业精神品质的制度政策，营造以学生为中心的校园文化，提升学生的主体地位，满足学生的发展，为高职学生的终身发展奠定良好的品质基础，促进其在职业岗位积极贡献和不断进步。

以学生为中心的范式变革是一个逐渐改变和实验的过程，通过这个过程可以在新的视野下改变了许多教育环境整体中的组织要素。从最初教学改革的小范围变动到最后引发整个教育系统的变革，这种整体性系统变革引发了持久的行为变化。伴随着这种范式变革思维，高职教育的人才培养理念也从最初关注教育与经济社会的关系到关注教育与人的关系，从强调教师到学生，从强调teaching到强调learning，最终成为涉及到整个教育环境的系统性变革，呈现出一个动态变化的过程。

四、高职教育构建以学生为中心的人才培养体系的路径建设

我国的高等职业教育经过30余年的发展历程，已经为各个生产战线培养了大批的技能型人才，为增强社会就业，推动经济社会发展作出了巨大的贡献。当前，伴随着工业4.0、中国制造2025、智能制造以及信息技术的发展，生产方式趋于扁平化、模块化，信息技术的广泛应用等对人的能力需求的变化越来越多。终身学习的背景之下，职业变化越来越快，要求职业人自身的技能不断得到更新和进步。作为与经济社会发展关系最为密切的高职教育，在范式思维引导下，通过构建以学生为中心的人才培养体系，使其所培养的职业人能够更好适应岗位的技术需求，满足学生的终身发展和可持续发展诉求。

（一）变革重生产性的培养理念，加强对学生本身的关注

随着行业技术和职业资格的变化，高职教育不仅要注重为国家经济发展和社会进步服务，还要把对人的培养置于中心位置，更加注重立足于学生主体，淡化学生的工具理性，强调价值理性。高职教育人才培养应该着眼于学生的自主学习、全面发展和终身学习，为学生职业生涯的发展奠定基础，注重学生从事职业所需要的综合性能力的培养。

（二）构建专兼结合的课程体系，建设服务学生学习的支持体系

高职教育的课程要体现职业教育特色，适应学生终身职业生涯发展。在课程设置过程中，既要保证学生专业技能课程的学习，设立以项目课程为主体的模块化专业课程体系，按照从外围到核心的发展规律设计课程结构，对学生形成系统训练。同时，又要根据外部情景的变化以及学生职业发展的需求，对课程中的职业知识和技能进行重新组合，在专业性课程的基础上加强通识性课程建设，促进学生由旁观者走向专家过程中的知识迁移和应用，着力于培养高素质应用型人才。

（三）促进学生合法的边缘性参与，深化学生的学习过程

高职教育的培养模式应该深入推进产教融合，促进学生从旁观者角色向参与者到成熟实践者的身份转换，加强高职学生在实习过程中的参与程度。在工作过程中，应该以情景为依托，以问题意识为导向，通过从做中学锻炼学生在工作中自主发现问题、解决问题的能力，促使学生的能力锻炼从岗位外围进入到深度职业参与的位置。通过学生自主了解岗位的整体工作环境和工作要求，不断建构个人经验，培养学习的自主性和能动性，依据外部职业情景的变化，不断积累经验并生成新的职业经验，服务学生的终身职业生涯。

（四）树立能力本位观念，创新人才评价标准

高职教育要构建以学生为中心的人才评价体系，重视对学生的全面评价。首先，高职教育要立足产业发展的前沿，着重考核学生的综合职业能力，包括专业技能、工作态度、创新精神、职业道德等各个方面。其次，对学生的评价注重过程性，突出对学生在实践学习中的各个阶段的评价，重视学生的参与动机、学习过程以及学习成果。最后，学生的评价主体也应该多元化，把考核重点放在学生的全面发展上，注重学生实习企业的评价以及学生自身的评价反思，促进学生的全方位认识。