高职数学课程项目化教学改革的探讨

祖米拉·阿不都克里木

摘要：与传统高等院校数学课程的教学方法不同的是，高职专业数学课程的教学方法主要遵循项目化的教学方式。这种教学方式剔除了传统老师一言堂的教学方式，采用的是项目化的教学方式。项目化的教学方式是把数学作为一种工具和载体，从项目的设计、实施和最终的考核等多个方面进行教育的改革和实践，并通过这样一系列的实践来使得高职数学课程项目能够更加顺利地得以进行。本文主要对高职数学课程项目化教学的改革进行全方位的探讨，希望能够给大家以参考的意见和建议。

关键词：高职数学；课程教学；改革措施；探讨对策

引言：

在高职数学课堂教学的过程中，老师占据课堂教学主导地位的传统教学模式依然无法被打破。老师在课堂上通过板书和讲解告诉学生掌握数学知识的重要性，但学生在课堂上则听得昏昏欲睡。[1]很多高职学生本身数学的基础就不是很好，所以听起课来就感觉更加没有兴趣，在数学知识学习的过程中只是一个被动吸收知识的过程。学生自主学习知识的能力、应用数学知识的能力、互相协作的能力和收集资料的能力等都会有很大的限制。因此，在高职数学教学的过程中，一种新的教学模式尤其需要被提出。本文主要对高职数学课程项目化教学的改革进行探讨，希望能够在最大程度上提高高职数学课堂教学的效率。

一、高职数学课程项目化改革的含义

传统的高职数学教学模式还是以老师“一言堂”的模式居多。而数学本身就属于逻辑性非常强的一门学科，传统的教学方法不仅会使得学生觉得数学的学习非常枯燥，而且教学的效果会很不好。而高职数学课堂在学习高职数学的过程中，通过设计问题和小实验的方式把所有数学的知识点都灌输进一个项目中，学生通过解决问题的方法来学习数学知识。在解决问题的过程中，学生先要收集各方面的资料，之后再对所有类型的资料进行归纳和总结，然后再对所有项目中的知识点进行合理的运用。这样一个过程就被称之为高职数学课程的项目化。高职数学项目化就是把数学地学习过程作为一个项目来给学生操作，学生通过相互地合作和自己地分析判断来完成项目，最终掌握相关的知识。

二、遵循高职教育课程项目化改革的过程

在高职数学教育项目化改革的原则中，主要存在并列、混合、递增和递减等几种设计的模式。因为数学是一种内在逻辑性非常强的学科，所以在项目設计的过程中也要遵循相关的逻辑性原则，这样才能够更加有利于学生对数学知识的掌握和吸收。例如，在对机电制造类专业的数学课程体系进行整体构建的过程中，就需要根据实际机电类任务和工作的应用设计一个真实可靠的项目。在设计项目的过程中，要结合整体数学逻辑的关系和前后知识的关系建立一个安全可靠的项目。目的是为了让学生更好地了解在整个机电生产过程中，生产前、生产中和生产后所涉及的项目知识。

例如，在对机电项目中刀具的角度进行计算的过程中，尤其要注意运用相关的数学知识进行全方位的计算；在对整体机电应用项目中零件的关键部位进行计算的过程中，运用的是初等数学的知识。之后在对产品电路中所体现出来的物理数学量和产品精加工所体现出来的相关数据点来说，所要运用的其实是微积分和微分方程方面的知识。[3]而在对零部件的精确度进行计算和产品的质量进行检验的过程中，运用的又是数学概率学和统计学的知识点。可见，在数学项目化的过程中，生产前、生产中和生产后的过程中都包含着若干类型的数学知识。

三、高职数学项目化教学设计的实用性特征

在对高职数学课程项目化进行设计的过程中，实用性的原则是最常见的。因为高职数学本身就是跟将来的社会工作和日常生活中所遇到的问题有很大的关系，因此在项目设计的过程中，尤其要注重其实用性的特征。例如如何计算芭比娃娃的体积是一个非常实用性的问题。当老师布置这道题目之后，学生可以通过像模具中灌水和测量摸具的外延等诸多方法来估算整个摸具的体积。也有的学生结合物理学中浮力的原理，通过把芭比娃娃沉入水中来计算它本身的体积。通过这样几种检验的方式，然后再比较计算出的结果，学生也才能够更加准确地知道芭比娃娃地体积。类似的项目更好地体现了高职数学项目教学设计地实用性特征。高职数学中相关项目的设计更加要遵循实用性的原则。

四、高职数学项目化地趣味性原则

虽然我们从小学就开始了数学的学习，但是数学的学困生数量特别多，这其中除了本身数学的知识点比较枯燥之外，更加重要的是很多学生觉得在数学的学习过程中没有太多的趣味。除了芭比娃娃的体积计算，还有“易拉罐的测量”等实用性的项目。学生在操作的过程中自然会感觉到有莫大的趣味，不仅能够在探索的过程中找到答案，而且更加把数学作为一种工具进行了灵活的运用。在数学的课堂上让学生更多地去制作一些手工的作业也是锻炼学生数学思维的一个重要方法。

五、高职数学课程项目化的优势

在高职数学的学习中引进项目化改革，最根本的优势就是能够让高职数学学习的过程充满了趣味和实用性。[4]学生在解决问题和操作项目的过程中，不仅能够对相关的数学知识更好地得以全面地应用，而且还能够对数学知识更好地进行理解。在整体过程中，学生也能够更好地通过相互的配合完成整体的项目，学生之间相互的协作性也能够在较大的范围内得以提升。

六、结束语

综上所述，通过将项目化改革引入高职数学课堂的教学过程中，不仅能够使得高职数学本身充满了趣味性和实用性，学生解决问题的能力也会在课堂上大幅度得以提升，而且会更好地牢记所学到的相关知识点内容。虽然在高职数学教学课程项目化教学前要做比较复杂的准备工作，但是总体而言，老师在课堂上不再需要对学生的学习过程进行全程的操控，数学中更多的自主权被交还给了学生。未来，项目化教学改革将会在高职数学中被更快地扩展开来，并发挥更好的效果。

参考文献：

[1]威廉.维尔斯马，斯蒂芬.G.于尔斯.教育研究方法导论[M].北京：教育科学出版社，2013（5）：48-52。

[2]丛立新，王本陆.国际视野中的课程与教学改革[M].北京：北京师范大学出版社，2012（6）：25-29。

[3]徐继存，周海根，吉标.课程与教学论[M].济南：山东人民出版社，2013（2）：52-55。

[4]于世华.课堂的苇草[M].北京：北京师范大学出版社，2013（5）：26-29。