高中生物学教学课件设计研究

林文红

（浦城第一中学，福建 浦城 353400）

高中生物学具有丰富的知识体系，应借助课件、微课视频等教育信息资源，生动而直观地呈现给学生，充分调动学生的视觉、听觉来获取信息，帮助学生更好地理解与应用生物学知识。

一、高中生物教学课件设计存在的问题

（一）忽视信息整理，可识别性差，重点不突出

制作课件时，只是简单地将课本内容和教辅内容复制粘贴到课件中，忽视教学内容的信息整理，没有很好地突出教学重点、呈现教学思路，识别性差，信息量超出了学生的接受能力，没有考虑到学生是要通过课件对教学内容进行理解和记忆，没有考虑课件除了辅助教师的教之外，更重要的是促进学生的学。

（二）过分强调技术，忽视教学课件的互动性

设计制作课件时，没有把学生学习摆在主导地位，只是一味地炫耀制作技术，无法将技术与教学有效地融合，忽视与学生的互动性和学生的参与性，违背了信息化教学“以学为中心，注重培养学生学习能力”这一基本原则。或者虽然课件具互动性，但仅是传统教学的一问一答方式，没有充分发挥信息技术的功能，让学生在信息化设备上动手操作与体验。

二、高中生物教学课件设计策略

一个好的课件取决于一个好的教学设计，课件的设计决定了课件的教学效果和质量，课件的设计必须与课堂教学设计相结合。［1］

（一）组块化设计，提高课件的易接受性

使用课件的目的主要是让学生更好地理解和应用所学的知识。因此，课件设计要重视内容的结构化，提高课件的易接受性。

认知的基础是结构化。大脑的认知功能分为本能、直觉和现实模拟重组思维等三种类型。本能能够识别大量简单的结构，再由直觉和现实模拟重组思维处理。［2］杂乱无章的信息直接进入大脑是很难被记忆和应用的，把要呈现给学生的课件内容结构化处理，是促进学生记忆和高效应用的关键。

心理学研究认为，人类将需要记忆的信息加以分类或加工使之成为一个小的整体，即组块，组块是记忆的单位，组块可以提高记忆的容量。［3］因此，设计课件时，应提炼知识内在的逻辑结构和要点，突出教学的重难点，若一个课件页面有大量信息，则需进行一定的拆分、删减，形成若干页，使之组块化，以利于学生的理解和记忆，从而避免学生的认知负担。

以人教版高中生物“群落中的种间关系”课件修改过程为例。图1是成段的文字，不能吸引学生的注意力，不利于学习。如果进行组块化设计，突出重点信息，将种间关系名称“捕食、竞争、寄生、共生”用加大、加粗字体强调，并划分成四个段落，这样就形成“捕食、竞争、寄生、共生”四个组块（如图2），这样种间关系便一目了然了。图3是在图2的基础上加入适当的图片进行修饰，使得知识结构清晰、画面生动形象，体现《高中生物学课程标准（2017年版）》倡导的聚焦大概念教学的理念，有利于引导学生深刻理解和应用生物学重要概念，发展生物学学科核心素养。

图1 种间关系初稿1

图2 种间关系修改1稿

图3 种间关系修改2稿

又如“群落的演替”教学时，将图4中标题、时间、动物物种增加、植物繁茂、演替的定义等部分的内容结构化处理、修改为图5，更好地帮助学生理解“演替”是指“随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程。”如果在生物学教学中，能更多地运用图示或思维导图将知识结构化，对学生构建知识网络，形成知识体系是相当有利的。

图4 群落的演替初稿

图5 群落的演替修改稿

（二）恰当的表达方式，提高课件的可识别性

课件基本的功能是表达、传递教学信息，因此课件的可识别性是关键条件，即课件内容要让学生看得清、好辨识。

1.删除无关的干扰因素

删除课件中与信息表达无关的装饰、复杂劣质的背景，对有关的图片进行必要的剪裁。如裁去图片中边角水印、文字标识等无关内容，以解决课件“花”的毛病，提高课件内容的可读性，有效地传递教学信息。

如由于背景图的干扰，学生无法阅读图6中的文字，图2将背景图删除，加大文字间的行距，清楚地排列每条信息，提高了文字清晰度与课件信息的可阅读性。

图6 种间关系初稿2

2.选用合适的字体

课件中要尽量少用宋体等衬线字或过于花哨的艺术字，建议使用像“微软雅黑”这类笔画粗细均匀的非衬线字，不要随意对文字加粗或增加阴影之类的效果，这样反而降低了可阅读性。课件页面信息唯有简洁，才能保证学生看得清，学生才能注意到具体的内容信息，从而达到信息传递的目的。

3.注意色彩的搭配

课件中大红文字搭配深蓝背景，若在投影仪的环境下，由于投影仪的流明度及偏色等因素的影响，课件信息表达效果尚可。但是，若是使用液晶显示器或平板，这种配色就显得相当刺眼，影响学生的观察与阅读。所以课件配色时要考虑所使用的环境条件。

4.视觉化处理信息

还需把课件呈现的知识内容尽可能地视觉化处理。视觉化的信息是大脑获取最快的信息，人们利用眼球只需要1/10秒的时间。Colin Ware研究表明，当得到信息越快，大脑对信息的过滤和对事件的构建也就越快，从而形成概念的速度也就更快。［4］视觉化的信息在大脑中保留的时间也是最长的。图5是对课件信息内容进行视觉化处理的一种基本方法，有利于学生的长时间记忆，对提高学生学习成绩很有帮助。

总之，教师应重视设计教学课件，基于学生学习的角度，综合运用上述课件设计策略，提高课件的易接受性与可识别性。

［1］孙方.PPT课件高效制作［M］.北京：电子工业出版社，2013.

［2］安民.认知的基础是结构化［EB/OL］.［2016-03-07］.ht tps://www.j ianshu.com/p/20cf 21a68d99.

［3］李丽.心理学知识在生物复习记忆中的运用［J］.中学生物学，2011（8）.

［4］Jef f Johnson.理解UI设计准则［M］.张一宁，王军锋，译.北京：人民邮电出版社，2014.