改变的是球体，但真正改变的是人

案例《改变，不仅仅是从球体的大小开始》源于课堂教学中引发的思考：学生在教师的指导下练习挥棒击打软式垒球，但教学效果并未达到教师预期目标。当学生兴趣下降，教学目标难以达成时，教师唯一要做的就是求变，而樊老师也正是这样做的。

一、促进儿童有效（真）学习

学习=学+习，需要经历2次信息转换；促进学习，即帮助儿童实现信息的自我转换。教师不断地追问和细致观察，“改变球体的大小，提高击球的命中率”，教学中出现的问题迎刃而解。这一改变，是基于教师有明确的教育目标，对学情的充分了解，对教材的重难点的把握，是完成以目标为导向的“学—练—评”的一致性。较好地诠释了“教无定法，教必有法，贵在得法”的教学理念。

二、球体变化-兴趣产生-主动练习-技术掌握-技能形成

通过球体大小改变，让学生反复体验“举棒、引棒、蹬地转体、挥击”的技术动作，在一次次“打中”中有了更多的成功体验，从而激发了学生的学习兴趣，最终完成了“使80%左右的学生能将球平击到T座3m以外的场地”的学习目标。教师遵循由易到难、循序渐进的教学原则，既提高了学生练习的主动性，又对运动技术的掌握及运动技能的形成起到促进作用。

三、两点建议

1.对于“增大被击打目标面积，提高击打成功率”这一基本常识，教师把自己想到的方法告诉学生，从课堂教学效果来看，未尝不可。但“授人以鱼不如授人以渔”，如果教师能把“怎样通过器材、场地的变化来提高击球的成功率”这一命题抛给五年级的学生，然后再通过教师的提示、学生的思考，想出了通过改变球体大小来提高击打成功率这一办法，他们练习的积极性会更高，兴趣会更浓，掌握动作的效果会更好。同时学生的主体地位得到彰显，教师的主导作用也得到发挥。

2.在3个层次的击球中，对于樊老师的“连续打出5个这样的好球就可以换中号球”这一条件，用其他形式表述可能会更好，如，击打20～30次，有10～15次能击中并达到3～5m以上的距离方可进入下一个环节，这样学生练习次数和质量都得到了保证，对于学生挥棒击球的技术动作定型也有更好的帮助。

球体大小的改变产生的效果，折射出教师创新意识和创新能力的重要性。而这种意识和能力的提高需要体育教师不断学习、不断反思，正如樊老师所言：求变则新，多变则活。

改变的是球体，但真正改变的是人！

【校稿有感】

校对樊老师的案例后，不仅让人特想到现场一试教学效果，而且还触发了笔者的一些感想。

1.教学类案例，具有可复制性。教育案例具有个体性、独特性和偶发性，虽能给人以启发，但存在不可复制性；而教学案例则不同，它能让读者在教学中进行模仿，也能在此基础上进行拓展与延伸。读者既收获启发，也有拓展到别的项目中进行改进和思考的空间。樊老師在挥棒击球教学中对球体大小改造的思维方法，可以拓展到小学篮球、网球等球类教学中，这种以学生为本的思维方法值得借鉴。

2.亲手制作器材，不断尝试与修正。教学效果好不好，不是凭主观想想而来，而是要经过实践验证。樊老师动手制作器材并一次次尝试教学，降低教学难度的亲力亲为的做法值得提倡。

3.变“教教材”为“用教材教”。教师如果一味地按照教材上规定的教学步骤去教学生，而不考虑学生的具体情况，教学效果可想而知。而“用教材教”就是把教材当做素材，根据教学实际灵活处理、调整、重组教材，活用教材，做到教学效益最大化。樊老师在教学中依据教材而不拘泥于教材的策略值得点赞。

小学生学习挥棒击球技术，不仅需要改变球体大小和颜色来吸引学生，可能更需要考虑降低T座高度、创编击球游戏等因素去提升教学效果。

江苏高兵