高职教育中混合式教学效果影响因素研究

任加慧 卢婷 姜春艳

摘 要 为全面推进信息技术和教育教学的深度融合，促进教学方法和教学手段改革，基于线上线下模式的混合式教学深受教育界的关注。尝试研究某高职院校开展的混合式教学案例，从学生、教师、学校层面分析影响教学效果的主要因素，并针对问题给出优化策略，期望为该校混合式教学的推广提供借鉴。

关键词 混合式教学；高职教育；网络教学平台；教学资源

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）22-0069-03

Abstract In order to promote the comprehensive integration of infor-mation technology and education， and to promote the reform of tea-ching methods， the blended teaching based on the online and offline mode is deeply concerned by the educational circles. This paper tries to study the blended teaching cases of a higher vocational college， analyzes the main factors about students， teachers and school， whichinfluencing the teaching effect， then give optimization strategy， hopingto provide a reference for the promotion of the mixed teaching in the school.

Key words blended teaching； higher vocational education； network teaching platform； teaching resources

1 引言

2016年2月，美国新媒体联盟（NMC）推出高等教育版《地平线报告》。该报告明确指出，混合式学习（Blended Learning）的设计与应用将是未来高等教育发展的重要趋势之一[1]。2017年2月，最新一期的《地平线报告》表示，混合式学习的优势很明显，其灵活、便于实现、能够整合复杂的多媒体技术等特点都具有很高的实用价值。各类教育期刊近几年对混合式教学的研究数量也在大幅增长，以知网统计为例，以“混合式教学”为主题进行搜索，2015年有300多篇相关文章，2016年有600多篇，2017年有1100余篇。混合式教学如火如荼，由刚开始的理论研究逐渐转为实践探索。在实践探索中，比较关键的是找出影响其教学效果的主要因素，然后针对问题进行改善，逐步提高混合式教学的有效性，真正做到解放课堂，满足学生的个性化需求。

2 研究背景及意义

混合式教学研究现状 北京师范大学教授何克抗指出，混合式教学把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性、创造性[2]。李逢庆认为，混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式[3]。国外学者迈克尔·霍恩（Michael B.Horn）和希瑟·斯特克（Heather Staker）认为，混合式学习是一部分时间在学校接受正规的教育课程，一部分时间是自主控制学习时间、地点、路径或进度的在线学习[4]。

各位专家学者对混合式教学都有自己不同的见解，有的是线上线下空间的混合，有的是优秀教学资源的混合，有的是有效教学方法的混合，但总的来说，笔者认为，从理论角度，混合式教学是强强联合，是各种教学优势的集中体现。对于各种不同的教学群体，可采用不同的混合式教学，即采用不同的教学方法、教学手段、教学技术、教学策略等。因此，探讨出一种标准化的混合式教学模式是一项艰巨的任务，它的设计模式并不是单一固定的，不可通过某一种成功案例来定性混合式教学，因为它并不能适用于所有的教学群体，但可以提供借鉴。每一种类型的学习群体都有其适应的并有效的混合式教学模式，而这种模式的确立是建立在反复试验的基础上的。

笔者尝试探究某高职院校开展的混合式教学案例，此学校的混合式教学是刚开始实施的，只涉及少数课程。笔者试图找出并分析这些案例中影响混合式教学效果的主要因素，希望为该校后期大范围推广混合式教学提供有效实施建议。

研究意义

1）推动该校开放教育与高职教育的教学融合。本研究院校不仅是一所全日制高职类院校，还是一所以电大为前身的开放大学。近年来，在“大开放、大职教”格局下，学校充分依托职业学院全日制教育涵养师资、建设专业、培育学科的基础作用，利用开放的网络教学资源，将两类教学融合，混合式教学是两类教学融合的一个很好的切入点。

2）推进信息技术和教育教学的深度融合。线上线下相结合的混合式教学模式可充分发挥该校两类教育教学优势，实现师资、课程、资源、实验实训等教学要素在多种教育类型间的共建共享，全面推进信息技术和教育教学的深度融合，丰富教育教学手段，提高教学质量。

3）为学生提供个性化的学习支持服务。混合式教学的线上教学资源为学生自主学习提供了极大的便利，不仅提供了丰富的线上教学资源，而且满足了学生随时随地可以学习的需求，学习环境相对自由，学习主动性得到发挥，为学生提供个性化的学习支持服务。

3 调查研究

研究目的 通過问卷调查、访谈等方式获得数据，一定程度上了解该校混合式教学现状以及影响教学质量的主要因素，并根据影响因素提出优化策略。

研究对象 以该校参与混合式教学的三门课程中的师生为研究对象，其中，学生163名，处于大一下半学期阶段，学习习惯良好，学习热情较高，大多数能够熟练操作手机、电脑等电子设备；教师三名，都是从事专业教学十年以上的老教师，课堂教学经验丰富。

研究方法

1）定量研究。采取问卷调查的方式，设计一系列相关问题。在学生学习课程一段时间后，将问卷发放给学生，从学生体验角度出发，了解学生在混合式教学中的态度及想法。共发放问卷163份，回收有效问卷161份。

2）定性研究。对教师采取半结构化访谈法，主要问题有：接触混合式教学有多久？教学中存在哪些困难？学生在线上教学中的学习情况如何？从教师角度出发，了解师生在混合式教学中的表现及存在的问题。

研究结果

1）数据分析。对问卷调查结果进行统计分析。

①认可度：87.5%的学生表示认可线上线下混合式教学模式，其中29.6%的学生非常喜欢，41%的学生比较喜欢，只有2.5%的学生不喜欢；57%的学生认为能激发自己的学习主动性和积极性，82.5%的学生认为能提升自己独立解决问题的能力，82%的学生认为能促使自己提升专业学习技能。

②学习方式：69%的学生认为课堂授课是一直以来最主要的学习方式，23%的学生选择自主学习，选择网络学习的只占7.5%；75%的学生认为线上学习最有帮助的是视频学

习；在学习中遇到困难时，77.5%的学生选择面对面请教同学和教师；48%的学生会选择空闲清静的时间学习，32%的学生是在教师布置任务后有时间就学习。

③学习的自主性：79%的学生认为线上学习比较自由，可以不受时间、空间的限制；学习线上网络课程时，53%的学生认为自己学习自律性一般，只有19%的学生认为自己学习自律性较强；38%的学生认为学习时的情绪与状态影响学习的效果，26%的学生认为外界的干扰因素（游戏、其他学习环境等）影响学习的效果。

2）影响因素。根据以上数据分析，结合教师访谈内容，得出以下几个方面影响该校目前混合式教学的因素。

①学生方面。本研究院校是高职院校，大部分学生善于操作实训，理论学习能力较弱。而混合式学习的线上学习内容主要是理论部分，在掌握困难的情况下缺乏教师的及时辅导及答疑，容易影响学生的学习动机，造成部分学生线上学习动机低下。线上学习不能全面掌握，线下课程衔接困难，导致问题越来越多。另外，线上学习相较于传统课堂缺乏一定的约束力，部分学生学习自觉性不高，精神不集中，即使打开线上教程，也并不一定在观看，容易半途而废。除此之外，部分学生表示一直以来接受的都是课堂教学，学习方式突然转变有些适应不了。虽然教师针对线上课程的学习提供了方式方法，但是学生刚开始还是会有些手足无措。

②教师方面。本研究院校是第一次开展混合式教学，教师也是第一次以混合式教学方式实施教学，从教学资源、教学方法到教学模式都在不断的探索中，虽然在课前也做了充足的教学计划，但在教学过程中还是会有临时调整教学节奏的问题。比如最初决定在线上进行教学的章节还是觉得放在课堂讲解比较适合，然后其他相衔接的部分就会重新做规划，这就给教师带来额外不少的工作量，加大了教师的教学压力。有部分教师深受传统课堂教学方式的影响，虽然响应学校的号召，积极开展混合式教学，但是其线上教学仍是以集中学习的方式进行，把学生集中在机房里观看线上教学视频，或在教室里指导学生观看。这并不是实际意义上的混合式教学。混合式教学的出发点是培养学生在学习过程中的主动性，线上的学习是指在教师规定的所要学习的章节和一段时间里，让学生自主决定自己的学习形式、学习时间、学习地点、学习进度等。

③学校方面。目前，该校教师开展的混合式教学只涉及少数几门课程，也就是只有少数几位教师正在开展混合式教学，团队小，力量有限，不利于混合式教学的研究与发展。线上教学需要借助线上学习平台，目前几乎每门课程都使用各自的网络平台，平台种类多，且每个平台的风格也相差较大。学生在平时学习时需要穿梭于多个平台之间，也需要熟悉每个平台的操作，较为烦琐。学生反映网络受限，不能满足随时线上学习的需求。

4 优化策略

虽然该校目前混合式教学存在以上问题，但是混合式教学是一种大趋势，师生也比较认可这种新型教学方式，能够真正将学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主体，有利于培养学生自主学习的习惯，是值得推广的。现针对该校存在的问题，给出几点优化策略。

加强学校基础建设 为了给学生提供一个良好的学习条件，做好支持服务工作，学校需要加大混合式教学的投入，开发或购买一个简洁易操作、满足线上教学条件的网络教学平台，整合优秀的教学资源。线上教学可在此平台上进行，解决学生在多个平台之间转换操作而导致烦琐的问题，同时为教师开展混合式教学提供线上教学支持。如果有条件的话，学校可建立线上学习自习室，配备电脑、平板等学习设备，并配以高速的网络，满足学生在线上随时可学，为学生的学习提供充足的便利条件。

加大宣传力度，制定奖励措施 学校应首先从上层决策方面注重混合式教学，制定一系列符合混合式教学的教学制度，以区别于一般的面授教学。通过开展混合式教学说课评比、混合式教学公开课等活动，加大混合式教学的宣传力度。同时，可提高混合式教学课时系数，在工作量核算上比一般面授教学要高，以此鼓励教师积极组织混合式教学。根据费雷德里克·赫茨伯格的激励保健理论，对实行混合式教学的教师进行认可，在一定程度上可激发他们的工作热情[5]。

增加相关培训，提升教师专业素养 即使教学模式有所转变，教师始终是学生学习道路上的引路人，其专业素养、信息技术能力、教学方法在某种程度上决定了教学质量。学校可以组织信息技术培训来帮助教师熟悉网络教学平台，引进优秀典型案例供教师学习，开展混合式教学的公开课、座谈会等，促进教师互相学习与探讨经验。教师需转变教学思想观念，积极响应时代潮流，勇于解放課堂，在学习他人优秀教学经验和总结自己教学经验基础之上，大胆创新，构建符合自身专业课程的线上线下混合式教学模式。

合理規划线上教学内容，培养学生的学习主动性 开展混合式教学最主要的目的是培养学生学习的主动性，将学习的主动权还给学生，但学生已经习惯了长期以来的输入式教学，教学风格的突变导致学生难以适应，此时就需要教师的循循善诱。首先，线上课程的前期教学可设置简单易懂的理论知识，并设置有趣味性且符合课程内容的问答题目，保持学生刚开始学习在线课程的好奇心和积极性，在此基础上逐渐增加线上教学难度，让学生有一个适应的过程；其次，合理设置线上线下教学章节，注意线上线下内容的衔接性，线下教学适合讲授课程的重难点，并对学生线上学习存在的疑问进行解答；最后，线上教学不代表把学习的过程都交给学生，有研究表明，在线学习中，教师的即时性和现场性（Instructor immediacy and presence）可以提升学生的学习动机[6]，因此，教师可选择性加入学生的在线学习过程中去，与学生互动，帮助学生答疑解难，做好学生学习支持服务工作，引领学生主动学习。

5 结语

混合式教学是信息化时代中教育的一种必然现象，但凡事并不是一蹴而就的，都需要一个探索、调整、适应的过程，教育更是一件谨慎的事情。因此，在混合式教学改革中，学校乃至政府要从顶层设计，制订方案，给予条件保障，培养教师专业教学能力和信息化素养；教师在提高自身专业素养的同时，要充分发挥主导性，引导和培养学生的学习主动性。各个层面逐步落实并优化，最终才能给出合理的混合式教学实施方案。

参考文献

[1]杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究，2016（10）：52-55.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.

[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18-24.

[4]霍恩，斯特克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2015：6.

[5]王良存.高职院校教师对混合式学习接受度的研究[J].成都师范学院学报，2017，33（5）：8-13.

[6]Baker C. The impact of instructor immediacy and presence for online student affective learning， cog-nition， and motivation[J].The Journal of Educators Online，2010，7（1）：30.