围绕“核心素养”培养 改变数学教学方式

白夫玲

(江苏省徐州市贾汪区贾汪镇中心小学 221011)

“核心素养”是针对整体教育提出的，从“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个方面进行详细的分类，但每一个学科教学都有独特性和倾向性，小学数学教学中要能够结合本学科的教学内容，找到与“核心素养”的契合点，由浅入深，层层推进.笔者在小学数学教学中，渗透“核心素养”的具体要求，改变教学方式，以培养学生的“核心素养”为第一要务，显现了良好的效果.

一、借助课件，培养人文底蕴

小学生容易被新鲜的东西激发兴趣，如果教师只是进行抽象的描绘，学生未必能够集中精力跟上老师的描述，如果能够利用优美的PPT制作技术，让学生通过视觉与听觉的冲击，感受来自数学的浩瀚无边的人文知识，则可以充分激发学生对于数学知识探索的激情.

比如展现我国古代及近现代数学家极其成就，像祖冲之、刘徽、华罗庚、陈景润等人物，比如《九章算术》《周髀算经》等著作成就，原来学生只是听说过，没有深入的了解，借助课件，展现我国古代的数学成就，通过较为系统的了解，学生产生了强烈的自豪感，以及学好数学的热切愿望，同时也让学生积累了更多的数学人文知识.人文底蕴还包括审美趣味，这在数学中处处存在，比如学习《轴对称图形》，通过课件展示我国的建筑、飞机、桥梁以及生活中的园林、装修、用具等，都是由轴对称图形构成的，通过制作的一个个实物图片的课件，让学生感受到轴对称图形之美，让学生明白轴对称符合人们的审美倾向.此外，无论是在加减乘除运算中，还是在平移和旋转中，亦或长方形、正方形和圆中，都可以渗透进人文底蕴的积累，让学生充分感受数学的人文性，奠定“核心素养”培养的基础.

二、利用“微课”，促进乐学善学

“微课”是互联网+教育的一种类型，是互联网时代催生的帮助教育教学的一种辅助手段.“微课”就是一种微型课堂，是事先由教师录制的6-8分钟的一个教学视频，因为时间短，所以不要求教学环节齐全，只要求讲清楚课堂上一个重要的问题即可，这种教学方式比较灵活，老师录制好之后放到网上，供学生利用移动网络设备学习，不占用课堂时间，不拘泥具体的时间和地点，随时随地都可以学习，接受能力慢的同学还可以重复观看，弥补了个性化差异带来的接受能力不同的短板.

“微课”学习，因为不是在严肃的课堂上，学生有了自主学习的能动性，可以自主决定时间和地点，让学生产生了浓厚的兴趣.又因为这种“微课”一般是提供给学生上课之前使用，学生先学，老师后教，促进了学生主动性的思考和探究，进而提高了学生善于学习的能力.比如学习《方程》一节，要针对于如何设未知数x，如何找出等量关系做重点讲解，因此笔者制作了一节微课视频，让学生课前自主学习，课堂我利用类似的题型检查学生掌握情况.微课视频主要内容是：①超市新进一批体育器材，篮球有80个，比足球的2倍还多6个，足球有多少个?②参加运动会的人数一共是260人，男生的人数是女生的1.6倍，男生和女生各有多少人?首先要讲清如何设未知数x.这两道题题型不同，第一题未知数是一个，而第二题未知数是两个，一般而言当未知数是一个的时候，就把问的问题设为未知数x即可，比如第一题可以设足球有x个；而第二题男女生人数都不知道，如何设未知数?这必须要让学生清楚看题目中的关系，一般设数字小的为未知数x，比如第二题可以设女生人数为x，那么男生人数就是1.6x了.其次，重要的是找等量关系.要让学生依据题目找出等式来，比如第一题方程为2x+6=80，第二题方程为x+1.6x=260，接着就是解方程的做法了，涉及移项、合并同类项等以前学过的知识，可以稍微复习一下即可.

核心素养”要求学生不但要“乐学”也要“善学”，前者是后者的前提，后者是前者的深化.“微课”给了学生主动性，学生不再被老师牵着走，随着“微课”的不断使用，学生“乐学善学”的素养被不断的激发并发掘出来.

三、运用合作，激活探究热情

在全球一体化的趋势下，合作成为了教学中的一项重要手段.在现在各种新课改的理念中，都会不约而同的强调学生的合作精神，要求教师在课堂上要充分利用学生的合作，让他们自己去揭开一道道本该属于自己的谜底，鼓励他们把这种合作的意识形成一种习惯，敢于挑战疑难问题，勇于攀登知识的顶峰.

“勇于探究”是“核心素养”包含的重要一项素养，学习中乃至人生中遇到的疑难问题肯定很多，如果不敢探究，如何才能成为新时代的脊梁?但如果遇到疑难就让学生独立解决，因为学生年龄太小，让学生经历一次次的挫败感，会极大的打击学生的自信心.如果让学生通过合作进行探究，就会逐步让学生产生信心，也有了“勇于探究”的决心.比如《混合运算》一节的教学，不能给一个综合算式35+5×6=?让学生计算，这是得不出混合运算的规则的，如果让学生硬性记忆“先算乘法再算加法”学生则不能理解，如果给一道实际问题，比如“超市一个书包35元，一枝钢笔5元，小美买了一个书包和6枝笔，一共花了多少元?”让学生先分别列出算式，然后让学生讨论能否用一个综合算式表示呢？如何脱式计算?能否先算35+5之后再乘以6呢?为什么？同样的再出一道含有减法的题目，让学生用同样的思路思考合作讨论解答，让后教师给出“综合算式中如果同时有加减和乘法的时候，应该先算( )，再算( ).”学生得出结论就水到渠成了.

这种合作的形式，要稍有难度，但也不能过难，要让学生通过小组的力量可以完成，从而给他们树立信心，同时也收获了集体智慧的带来的成功感，以促进学生探究问题意识“核心素养”的养成.

“核心素养”不是一句口号，需要老师能够从点点滴滴做起，心中有信念，脚下有行动，利用好课堂这块阵地，利用好每一节课、每一道题，引导好方向，不是盯着分数的高低，而是注重能力的提高和终身习惯的养成，“核心素养”的培养则水到渠成.