如何在探究中彰显物理学科的生活气息

施少蔚

(福建省晋江市南侨中学 362242)

一、探究，活化了物理概念

对初中物理而言，学生总是很难理解一些概念.一时的死记硬背，只能应付一时的考试.要让学生深刻的认知就要有感性的认识，就要让学生在生活中生活中探究物理概念.其实，教师只要把探究引入生活，把思考带入课堂，学生会自我点燃思维的火花.比如在学声音的时候，教师可以带几只西瓜到课堂上来，让学生用手敲西瓜，听声音，来判断生熟.他们从来不曾有这样的经历，个个充满好奇.好奇是探究的第一步，学生物理学不好，往往是因为缺少了那份对探究的渴望.每个学生都到前面来敲一敲西瓜，教师让他们记录听到的声音.学生很惊讶，同样是西瓜为什么会有不同的声音.教师很自然地追问，为什么不同.学生说，这是音色不同.通过真实的生活，让学生明白物理学上的概念，这比让学生死记硬背，要来得生动与有趣.接着让学生根据听到的声音，猜猜西瓜的生熟.学生更兴奋，总是听了又听，敲了又敲.每一次的敲击，都对音色加深一层理解.最后，每个小组派一个学生将探究的结果进行总结.另外一个小组的学生补充道，生西瓜与熟西瓜由于瓜瓤内部构造的疏密不同，相当于内部的结构、材料不同，给人的声音的感觉不同，即声音的音色也不同.还有一个小组的学生竟然想到另外一个现象，他说，就像敲碗判断好坏，根据音色判断碗的质量的优劣.这就是布鲁纳所倡导的发现学习法，学生在探究中发现，在发现中思考，在思考中又有新探究.

在小组共同探究的过程中，学生间，彼此献策，共同思考、不断探究，他们增加了信心，也受到了鼓励.形成同学之间互相探究的良好氛围.

二、探究，趣化了物理题目

经常有老师这样说，初中物理是以概念为主，记忆为重，只要学生态度好，多背背，多写写，多做做，物理也能学得很好.但这个前提是建立在学生大量做题目的基础上的，是用学生过重的作业负换来的.以拼命练习换来的成绩，是典型的应试教育，学生少了探究，也少了乐趣.最后容易导致两级分化，因为不是所有的学生都愿意进行题海战.所以，做题的时候，教师要带领学生去探究，探究可以从自制的实验开始.让学生通过实验，自己去想问题，自己去求答案.他们可以讨论、可以查书、可以上网、可以合作、可以互问.这个过程就是一个探究的过程、渐渐明白事理的过程、逐渐养成思维品质的过程，人们称之为真正的学习.所以说，适当的练习介入，应该让学生能很好地从实验到问题，探究得出答案，从而让学生“学进去”.

有关声音的现象，教师可以设置如下的实验.甲：放在钟罩内的闹钟正在响铃，把钟罩内的空气抽出一些后，铃声明显变小.你认为甲实验主要说明: 声音在真空中不能传播 . 乙：吹笛子时，手指按住不同的孔便会发出不同的声音.你认为乙实验主要说明: 按住不同的孔会改变音调 .首先让学生自己带一些物理器材，然后让学生猜猜要做什么实验，要说明什么道理.学生探究的热情就被激发了.特别是当教师把钟罩内的空气抽出一些后，学生目瞪口呆，他们发现声音变小了.教师指导学生去探究原因.学生议论纷纷，说什么的都有.教师让他们进行小组讨论，让他们想一想，实验前与试验后，那些条件发生了变化.学生能说出来，实验后钟罩内的空气少了.学生再纠结着这样的问题，空气变少了，怎么就声音变小了.教师让学生反复上去做实验，结果发现，男生力气大，抽取的空气多，铃声变得更小.学生好奇着，也收获着，他们写下这样的答案，说明空气越少，声音越小.很显然，这不是标准答案，但这是他们探究的答案.教师接着追问，然后没有空气了，会怎么样，学生很自然就能答出没有声音.这个探究的过程，学生一直在思考着，一直在感知奇妙的物理现象，学生的思维品质在渐渐提升.探究改变了学生传统的做题方式.

三、探究，整合了新型课堂

探究也要求教师根据学生当前对物理某个章节知识的认知，来重新整合课堂.让课堂跟好地适应学生的探究水平.探究型课堂不是一朝一夕形成的，是教师对学生潜移默化的引导而生成的“活力课堂”，“趣味课堂”.教师可以通过小组竞争的机制引导小组间竞争，让小组的成员为小组的荣誉积极参与到课堂，获取新知，积极展示.教师可以先安排能力强的学生进行展示，再安排能力较差的学生“模仿展示”，让学生获得探究的成功，让学生知道自己是小组中不可缺少的一份子，自己在小组中的“探究角色”不可或缺.学生有了自己合适的“探究任务”，他们的目标就会自然形成.小组的合作互助机制非常重要，小组中合理分工是必须的，当不能一成不变，教师还要适时“干预”，促进学生的探究能力，让学生的最近发展区总在不断提高.比如在学习浮力的时候教师可以让学生探究，让各小组设计实验、然后进行实验，最后检验自己的猜想这是一个完美的探究过程.① 跟液体密度有关：把鸡蛋放在一般的水里，然后再放在盐水里.② 跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块分别放入水中实验.③ 跟浸入体积有关：用玩具做实验→ 跟深度无关.

每个小组独自做着实验，他们探究的内容是，浮力跟哪些因素有关.不是让学生看老师做实验，然后探究结论.是让学生自己做，自己想.比如做第一个实验的时候，先让学生去猜，鸡蛋会沉入水底还是浮在水中.激发学生好奇永远是进行探究的第一步.学生直接回答沉或者浮，显然，他们还没考虑到液体的密度.做完实验，他们有一种豁然开朗甚至醍醐灌顶的感觉.这是探究给他们带来的快乐.探究让课堂多了思考的味道，多了一份本真，也多了一份生命的气息.

探究从生活开始，探究从小处开始.教师要指导学生把一个大问题改成逐渐深入的几个小问题，让所有学生都能探究起来.