高职生理学教学中“问题链”设计与应用刍议

摘要：随着新课程改革的不断深化，越来越多的教师意识到教学模式改革的重要性以及必要性，这已经成为现阶段教研人员工作中必须重视的课题，尤其是在高职院校生物学教学过程中，许多教师都发现在教学过程中部分学生无法提高学习积极性，学习效率也很难得到保证，这些要求必须制定针对性的教学方式，以满足学生的成长以及发展需求，培养学生的学习兴趣，而本文则主要提出问题链设计与应用的建议，以此激发学生的主观能动性，启发学生智慧，发掘其潜力，大大提高学生的学习效率，有利于构建高效课堂，还能为学生日后的成长以及发展打下良好铺垫，以下为详细叙述。

关键词：高职；生理学；教学；问题链；设计；应用

所谓的问题链指的是教师在教学实践中不断的总结以及归纳，而后根据教材中的内容所创建并提出的符合学生认知层次以及个性特点的、未知的教学问题，再将这部分问题进行有效联系，发掘其内在规律，总结其中的内在联系，根据一定的顺序将问题串联，最终形成的问题链。随着教育模式的不断改革以及创新，许多高职生物学教师都已发现运用问题链组织教学的必要性及重要性，问题链教学方法体现了极大的优势，它更加强调知识体系之间理论逻辑的严谨性以及完整性，这符合生物学课程教学的要求，同时也为问题的应用范围的拓展提供了有力的契机，问题链的应用不仅会使教学内容更加丰富，还能转变学生的思维模式，调动学生的学习情绪，激发其学习欲望，最终营造良好的课堂环境。因此，本文针对高职生物学教学过程中应用问题链的方式及设计的相关方式进行探讨。

一、明确问题链与课堂提问两者间的差异

许多调研人员无法理清课堂提问与问题链之间的关系，甚至将两者混为一谈，接下来笔者针对课堂提问与问题链两者间的区别进行探讨。所谓的课堂提问主要指的是教师在教学工作中根据教材内容所提出的具体问题，后再针对所提出的问题开展思想沟通、语言交流以及情感互动等等，在此环节教师主要负责提出问题，而对问题的处理过程中则要求学生一同参与，通过你来我往的问答形式提高学生的学习效率，增强学生的认知，掌握知识中的要点以及重点[1-2]。但是，问题链则指的是教师参照最终的教学目标，结合学生的个性特点以及认知层次，事先预估学生学习过程中可能会存在的疑问以及困惑，再参照教材内容将这些问题转化为鲜明的、极具层次性的教学问题，使问题有效串联，问题之间的关系格外密切，但又处于极其独立的状态，问题链的应用不仅仅强调课堂上的师生应答以及交流，同时教师还有在课堂教学之前对课程内容全面掌握，根据学生的实际学习情况，作 出问题链的预设，并将班级内的学生分为多个小组，要求学生参与其中进行课前预习，在此过程中必须不断的讨论以及分析，通过自身努力获得学习成果。而教师在课堂教学过程中需要听取小组代表的成果汇报，在成果汇报的过程中需要提出讨论过程中遇到的困惑及问题，最后，教师针对这部分问题进行深入探讨，通过有效的引导，促使学生加强思考，启发学生思维，培养学生独立自主解决问题的能力，还可调动其求知欲望，养成自主学习的良好习惯，最终营造和谐的课堂环境[3]。

二、问题链设计过程中的问题来源

第一，来源于课程团体的智慧。教师在课堂教学之前，必须做好教学准备工作，拓展自身的知识储备，虽说教师具有一定的教学经验，但其教学理念相对固化，需要对教学理念进行更新与创新，加强对于教学过程的组织力度与控制力度，在总结学生的个性特点以及知识水平，使得所提出的问题之间的联系更加紧密，并对问题件进行优化，确保问题链符合学生的学习能力，以此为基础，在对教学内容的功能以及实际价值进行分析，促使问题与教学中的重点紧紧相扣。最后，则要求高职生物学教师结合具体教学情况，全方位考虑问题，总结课堂教学中的局限以及不足，然后针对性的优化、修改，使得主题二的设计更加合理、科学，

第二，从学生预习讨论中归纳问题。课堂教学前教师需要制定问题情景，而后再通过切实的引导，促使学生发现问题，在思考中提出问题，对问题进行罗列、归纳以及总结，这些问题之间必然会存在密切联系，也是学生探讨过程中遇到的阻碍，与学生的学习能力相符合[4-5]。

三、选择问题链类型

第一，探究型问题链。教师在生物学教学过程中，应当重视对于学生的启发以及引导，促使学生通过合作探究以及自我探究的方式加强对于知识的感知以及领悟，实现智慧升华，达到事半功倍的教学效果。值得一提的是，在问题上的设计过程中探究型问题那可谓是重要组成，不仅可以培养学生独立自主解决问题的能力，还能增强学生的创新能力，针对问题不断的思考、探究、转变思维，最终解决问题，提高学生的学习效率。

第二，导入型问题链。导入型问题链同样是问题中的重要组成，要求教师首先提出问题，使学生产生疑惑，再将相关的生物学知识引入其中，或导入课题，起到承上启下的作用，还能吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，这样的问题的设置更能满足学生的学习需求，也有助于培养学生的学习兴趣。

结束语：

综上所述，高职生理学教学过程中问题的设计及应用极其必要，教师在教学过程中首先应当明确课堂提问与问题链两者间的区别，在此基础上进行针对性的设计与应用，确定问题链中的问题来源，在选择问题链的具体类型，这样才能保证问题链的设计与应用符合学生的成长以及发展需求，提高学生的学习效率，也可提高教师的教学水平。

参考文献：

[1]张轶，宋悦宁，刘晓梅等.高职生理学教学中“问题链”设计与应用的研究[J].重庆医学，2016，45（20）：2865-2867

[2]李艳敏.以”临床问题”促生理学授课方法探讨[J].中国科技纵横，2017，14（12）：199

[3]关莉，闫福曼，周乐全等.融合翻转课堂和基于问题式学习的生理学教学模式探索[J].现代医药卫生，2017，33（13）：2065-2067

[4]周辰，高珊，郭羽等.生理学实验课程的调查分析及改进——以北京大学生理学实验为例[J].实验室研究与探索，2018，37（4）：166-169

[5]谢伟，陈晓东，庞东卫等.醫学院校生理学实验教学中的问题及教学改革的探索[J].继续医学教育，2017，31（2）：18-19

作者简介：王玥，女，30岁，助教，硕士，研究方向：神经生理