探析航空英语教学的新发展
——ESP 教学法

魏 亮

（江西经济管理干部学院，江西 南昌 330088）

ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）与EGP（English for General Purposes，通用英语）是目前英语教学的主要组成部分。专门用途英语在20 世纪60 年代后期开始兴起，属于以专业需求为基础的实用型英语教学法，教学目标明确，实用性和针对性比较强，能满足专业需求，受到广泛重视。我国自20 世纪80 年代后，ESP 开始受到广泛的关注，在ESP 理论的引导下，商务英语、医学英语、旅游英语。科技英语的发展就是ESP 理论在我国的具体实践。

1 ESP 的定义

目前，对于专门用途英语的定义尚不统一。有学者认为，专门用途英语有几个明显的特征：第一，教学内容要与专业结合；第二，满足学习者的专门要求；第三，语法和句型符合专业的要求；第四，要和普通英语教学相协调。航空英语属于专门用途的英语，同时也属于职业目的和学术目的的范畴中，高校航空英语教学属于学术教学，而陆空通话用语属于职业英语的范畴。我国的航空英语专业课程起步较晚，没有比较成熟的理论体系，之前的国内飞行员都是到国外进行的语言培训，需要支出大量的物力和财力。一些院校虽然设置了陆空通话课程，但是只注重了飞行技术，语言的重视性不足，因此，学生的英语语言能力偏低。航空英语的教学核心是陆空通信英语，除陆空通信术语外，还包括通用英语的部分。

2 ESP 教学法分析

ESP 教学法主要有：①语域分析教学方法。此方法以英语语法和词汇为基础，进行英语语言的学习，因为在不同的社会环境下，英语的词汇、语法都会有独特的特点，同一词汇在不同的语域下，含义可能会大不相同。教师可以引导学生把握ESP 的一些规律，把语域弄清，理解句子的含义，专业英语教学一般都具备这种特征，但此种教学法的局限性在于对语言的交际功能重视不足。②语篇分析教学方法。此种教学法让学生从语篇结构上了解英语在不同专业的结构和表达方式，但在实践中与学习者的实际需求还有一定的差距。因为学生学会了句型结构，但在实际运用中却不知道如何应用这种句型，即建立了模式，却不知道如何去发挥这些模式的作用。③体裁分析教学法。体裁分析教学法的分析基础是语篇的体裁，分析某一体裁语篇与其他语篇的结构不同之处，更多的是强调了交际的目的，比前两种教学方法有一定的优势。在教学过程中，要结合文化背景，不同的情景语境，不同的交际目的来灵活运用。体裁教学法受到教师和学生的青睐，在航空英语教学过程中，更加注重学生的语言交际过程，培训学生的语言表达交流能力，使学生在实际运用过程中，消除语言障碍。

3 航空英语教学实践

航空英语指的是与航空业有密切联系，具有专业特色的英语，包含了无线电通信术语以及与航空飞行有关的英语言：飞机机械师用语；乘务员服务用语；机场地面服务用语等专业用语。航空英语涵盖范围广，信息庞杂，教学过程会出现一定的难度。因此，提高航空英语教学水平主要从以下几个方面入手。

3.1 明确教学目标

航空英语课程每一章的主题构成都不同，在进行教学前，要对学生进行知识背景的介绍，通过介绍让学生了解要学习的主要内容，学习的目的，与以后从事职业的密切程度等都要进行了解。教师应该明确航空英语专业的教学目标，考虑学生的实际学习能力和认知能力，教学前，要先了解学生的基础水平、学习能力等情况，根据实际情况，设定等级教学计划，避免出现教学内容太难，多数学生消化不了，教学内容过于简单，又让学生觉得无内容可学的情况，要逐步的加深难度，实现教学目标。通过了解，通过循序渐进的方式可以照顾到英语基础相当的大部分学生，更容易让学生理解、掌握知识。

3.2 创新教学模式

在实际教学中，教师要根据不同的教学任务选择合适的教学模式。当前在新媒体环境下，互联网技术的应用为航空英语教学提供了多种教学方式，比如微课、翻转课堂等，由于航空英语的内容涉及的面比较广，涉及到的内容比较繁杂，航图、飞机发动机、航空气象、空中交通管制等内容，而且航空英语对事物、现象、状态的描述较多，翻转课堂教学模式可以满足不同学生的学习需求，航空英语的词汇量大、教学难点多，课上的时间不能完全解决学生的难点问题，翻转课堂很好的弥补了这一不足。利用翻转课堂教学模式让学生对自己的不足之处有很好的了解，针对自己的不足之处可以加强练习，不断提高自己的专业词汇量和专业知识。教师可以制作教学视频，让学生在课外利用碎片化的时间进行学习，延伸课堂教学的范围。教师要不断提高教学水平，树立多元化的教学理念，在传统教学的基础上，利用互联网技术，结合传统教学手段，丰富教学模式，提高学生的认知能力，促进学生可以将获得的知识通过感知、理解、贮存并记忆下来。

3.3 分组合作式学习

学生之间合作学习不但可以营造互动的学习氛围，而且在最大程度上制造了语言的输出机会。合作学习模式，可以根据实际教学情况而定，可以将学生分成若干小组，分组前，要了解学生的学习能力和接受能力、性格特点，基础好的和基础薄弱的学生要分配均匀。在分组后的教学过程中，教师要引导学生之间相互探讨，小组之间相互讨论。教师要及时转换自己的角色，要和学生平等交流，学生是主体，教师起引导作用。要尊重学生的独立的见解，鼓励学生发表不同的意见，只有在不断的讨论中，才会加深对知识的理解，知识才会掌握的更加牢固。引导学生在课下利用现有的网络资源，搜集关于英语国家文化的内容，通过整理、归类，梳理出知识点，也可以总结自己在学习过程中遇到的问题，课上和同学之间进行讨论，同学之间的主体地位是相同的，同学之间讨论更容易相互促进学习，这样可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3.4 优化课程设计

ESP 教学的核心是学生学习语言的原因和目的。课程设计应该将学生的需求放在首位，因为教材的编著以及教学过程都是为了满足学生的学习需求，课程设计应该包含学生的目标需求，将来学生是要走上社会的，是要用语言来进行交际的，必然会遇到交际情境，目标需求就是通过学习可以满足日后的工作和生活需要。学生的学习需求就是指需要学哪些知识和技能，怎样来学最合理，哪些学习方法比较喜欢，更容易被接受等。因此，在航空英语课程设计中，教师应该根据学生的语言水平，专业知识方面的差异来对教学模式作为调整，优化课程设计，针对学生的学习需求以及航空专业的要求来调整课程设计，同时要兼顾学生的基础水平，从而优化课程设计。

3.5 多元化评估方式

传统的教学评估方式以闭卷考试为主，闭卷考试在一定程度上可以检验出学生多知识的掌握程度，但评估的结果并不全面。应该完善评估方式，既注重结果评估，也要注重过程评估，建设性的反馈可以激发学生的学习兴趣，有助于学生树立正确的学习态度。也可以让学生之间进行讨论，学生自评，教师指导，多元化的评估方式可以反映出学生的综合素质。

4 结 语

随着我国航空事业的不断发展，专业语言类人才的缺口约来越大。航空英语作为一种专业的英语课程，在教学过程中，以ESP 理论为基础，制定符合社会需求的课程设计，将晦涩难懂的航空英语知识变得通俗易懂，利于掌握，不断提高学生的航空英语知识水平，为社会培养专业的综合型人才。