培养低段学生数学课堂有效倾听的策略研究

彭燕蓉

摘 要：随着经济的不断发展，人们对教学质量的要求也是越来越高，而对于低段学生的学习便是一项不小的挑战。而在教学中需要的不仅仅是教师如何讲述，更需要学生的倾听。可以说，学生倾听是教师进行知识传递的重要方式。学生学会倾听，能够推动学生更加主动地参与到课堂中来，提高课堂效率。主要从目前低段数学课堂中存在的问题以及培养低段学生数学课堂有效倾听的策略这两个方面进行了详细的阐述。

关键词：低段学生；数学课堂；有效倾听

在教学中，倾听是学生与教师之间进行沟通的基础，也是学生参与课堂的重要保证。所以说，学会倾听是学生的一项必备技能。而对于低段学生而言，他们年龄比较小，自我约束能力也比较差，上课极容易走神，本身就存在倾听的各种不利因素。所以说，这就要求教师在教学过程中，利用多种教学方式，帮助学生培养良好的倾听习惯以及能力，让学生更好地参与到课堂中来，提升课堂教学效率。

一、目前低段数学课堂中存在的问题

（一）教师教学方式单一

虽然我们一再强调学生的主体地位，但这其中也不能忽视教师的引导作用。对于低段学生来说，本身注意力、意志力就比较薄弱，而教师教学方式就会影响到学生的参与程度。就目前来说，教师教学方式单一，不少教师虽然具备了對数学活动进行设计的能力，但是设计过程中仍然存在不少的问题，基本上就是将知识点直接呈现在黑板上，学生兴趣不高，参与度也就不高，学生在教学过程中极容易出现走神的情况，更别说倾听习惯的养成，可能连完整的倾听都无法完成。所以说，教师教学方式在某种程度上影响着低段学生倾听的参与程度。

（二）学生注意力不集中

倾听，贯穿整个教学过程中，不仅仅是教师的讲解，同时也包括了学生的发言以及和教学活动相关的任何活动。首先在教师讲解的过程中，很多学生表面上看起来是在听讲，实则是发呆，教师刚刚讲解过的知识点，仍旧是一片空白，这样的倾听是无效的。其次便是同学发言的时候，很多学生在这个时候，觉得事不关己，对同学的发言置若罔闻。不关注同学的意见和建议，仅仅关注最终的答案。所以说，学生在整个教学过程中注意力不集中，倾听的效果则大大受到影响。倾听习惯的养成不仅仅是主动获取教师的信息，还有同学的信息，是一个全面的过程。

二、培养低段学生数学课堂有效倾听的策略

（一）创造良好的课堂环境

培养低段学生数学课堂的有效倾听，首先需要的便是创造安静的教学环境。这一阶段的学生本身注意力不集中，课堂上的任何“风吹草动”都会影响到学生的注意力。所以说，教师应该让学生在课前将课本、作业本、文具等放在指定的地方，减少桌面上的东西对学生注意力的吸引，让学生更好地参与到课堂中。其次便是整个班级纪律的管理，教师应该把控住整个课堂，帮助学生养成静心听讲、有事举手发言的习惯，创造一个安静的学习环境，建立一个高效课堂。特别是一些讨论环节，比较混乱，此时教师应该关注到学生的状态，对于那些抢先发言，不听取其他同学表达的现象，给予及时的纠正。

（二）采用多样化的教学方式

多样化的教学方式，创设一个有趣的课堂，提高学生的参与度，为学生的有效倾听奠定基础。低段学生有着自己的年龄特点以及认知水平，教师在教学过程中，抓住这些特点，利用自己的肢体语言，锁定学生的兴趣，提高学生的积极性。比方说，在学习“高与矮”这一课时，教师便可以根据生活中熟悉的事物，引导学生参与课堂教学。同时也可以采用小组讨论法、实验法、讲授法等方式，有效地结合知识点以及学生的特点进行教学。但是在教学过程中，教师应该关注整个课堂秩序的维护，特别是采用小组讨论法、实验法等需要合作的时候，教师需要密切关注到每一个小组汇报中小组和其他小组的情况，是否认真倾听，而对于那些走神的学生，应该给予及时的引导。

（三）培养学生良好的倾听习惯

低段学生正是各项能力以及习惯养成的萌芽阶段，这个时候需要在语言上让学生明白倾听的重要性，通过一些具体的实例，强化学生对“倾听”的重视，这样学生在思想上的重视，教师在课堂中的引导才能起到作用。低段学生的各项能力都在发展，这时候教师可以利用一些简单的肢体语言，来帮助学生建立一些条件反射，帮助学生短时间内快速集中注意力，从而进行高效的倾听。比方说，身坐正、手放平等语句。同时教师做一个良好的示范，比方说对学生的回答给予及时的评价，点头微笑，耐心听，不要插嘴，帮助学生养成倾听的习惯。习惯的养成并非一朝一夕的事情，所以，要求不仅仅是教师单方面的努力，还需要家长的配合。教师及时将学生课堂的倾听表现反馈给家长，家长要采用适当的方式，双管齐下，共同帮助学生养成良好的倾听习惯，从而更好在课堂上倾听，实现高效率的课堂。

总之，低段学生倾听习惯的养成，对学生最终的学习效果是有相当大的影响的。学生倾听的效果，一方面是教师的教学方式对学生的吸引程度，而另一方面便是学生倾听习惯的养成，这些都对学生最终的倾听效果有着一定的影响。所以说，教师需要在教学过程中，根据学生的反馈采用适当的教学方式，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，让学生主动参与到课堂中来，保证倾听“量”上的积累。其次，便是充分利用家校合作，全方位帮助低段学生养成倾听的良好习惯，达到“质”的积累。

参考文献：

[1]沈华娣.培养低段学生数学课堂有效倾听的策略研究[J].吉林教育，2016（8）.

[2]徐国庆.小学数学课堂如何让学生有效倾听[J].读与写（教育教学刊），2017（2）.

编辑 鲁翠红