小学数学教学中“少教多学”教学模式分析

王梅

摘 要：随着教学改革的持续推进，作为一项全新的教学理念，“少教多学”逐渐被教育界所关注。数学学科是一类基础性的学科，相比其他基础学科来说，数学有一定的抽象性。传统数学教学模式异常僵化，无法激发出学生的学习兴趣。在“少教多学”教学理念引入后，传统教学方式被改变，这在某种程度上也提升了整体的教学效果，值得推广。

关键词：小学数学；少教多学；教学模式；分析

一、“少教多学”的基本定义

“少教多学”也就是在教学的过程中让老师少教，并以学生多学为主的教学模式。老师在展开教学活动时，通过精心设计教学方案以使学生对课堂产生较高的兴趣，再对学生加以指导，使得学生自主投入学习中。学生在自主学习中可以发现、分析并且解决相关问题，在整个学习过程中掌握具体的知识点与解题方法。这里所讲的“少教”并不是老师完全不管，而是在关键点对学生进行点拨，让学生有“一点就通”的成就感。而“多学”则是为学生提供更多的机会与时间，让学生可以有良好的思维空间来思考相关问题。

二、“少教多学”在小学数学中的必要性

新课标指明学习的主体为学生，在展开教学活动时，老师必须将学生的主体作用突显出来，此教学理念已经被实施于具体的教学中，并且取得了相应的教学成果。但是仍然有部分老师还未将此教学理念真正实施到位，尽管老师都能理解此教学法的基本思想，但是在教学时，还是会将课堂时间花在“教”的问题上，而非学生的“学”。教师在课堂中还占据着主导地位，一味将自己所知道的知识点传授给学生，导致在有限的教学时间内无法将知识点讲解完，又或是留给学生独自思考的时间不足。在这样的教学模式下，老师讲课十分辛苦，而且学生也不能完全接收，对教学效果的提升是無益的。

三、如何在小学数学教学中实施“少教多学”教学模式

“少教多学”是一种将课堂归还学生的教学模式，学生在此教学模式下可学习到需要掌握的知识。要想真正做到“少教多学”，可从以下三个方面着手。

（一）完善课前准备

在展开教学活动前，老师必须完全熟悉所持教材，可将教学内容分成三个阶段，第一为学生已基本掌握的知识点，第二为容易学会的知识点，第三为不易学会的知识点，根据不同的知识点运用相对应的教学策略。与此同时，老师还需要对教材内容进行分析，并划分重点来备课，在上课前可为学生布置与此课内容有关的预习，让学生利用课余时间对课本中的内容进行预习，将不懂的知识点记录下来。老师可在课堂中讲解大部分学生有困惑的问题，学生要在老师的指导下再对问题进行思考，这样，学生也能在课堂中有更多的时间来学习相关知识。

（二）课堂中引导学生思考

“少教多学”教学模式下需要老师从心底来关爱每一位学生，一切的出发点均为学生，让学生爱上学习是此教学法的终极目标。当学生真正喜欢学习后，他们才会花心思去独立思考，对问题进行探究，从而配合老师的教学。通常情况下，学生在没有老师引导的情况下在解决某个问题时往往容易出错，为此，老师需要懂得如何指引学生思考相关问题，通过老师的点拨，困扰学生的问题也将迎刃而解。比如，老师在教“鸡兔同笼”（笼子中有鸡与兔子，从上面数，共有8头，从下面数有26只脚，问鸡与兔子各几只？）这一章节时，可先指导学生运用已经掌握的方程式与列表法。一般来说，学生在对难一些的方程求解时极易出错，而列表法则相对麻烦一些，学生也无法想到另外的解决方法。在此时，老师可给出一定的提示：“我们可以换位思考，将里面的动物当成同一种动物，如果全部是鸡会如何？如果全部是兔子会如何？”在完成提示后，一些学生便可运用假设法对此问题进行求解。在此过程中，老师所扮演的角色仅为一名提问者，而学生通过自己的思索，便会加深印象，再遇到同类型题目时也能自行解决。

（三）归还空间给学生

通常情况下，老师对于自己的学生是不放心的，他们常常担心学生在学习时会出现不懂的知识点，最终老师往往会面面俱到地讲解所有内容，生怕少讲或者漏讲，为此，课堂时间只够老师一人用。但是事实上，学生所懂得的知识远远超出老师的想象，为此在“少教多学”的教学模式下，老师必须对以往的教学方式进行总结，分析以后课堂教学的具体方式，去掉不必要的教学内容，让学生完全掌握学习的选择权与自主权，归还更多的空间给他们，在此空间中，学生才能更好地进行发挥。

只要将以上三点做到位，小学数学课堂也将会变得绿色、高效，学生在有限的学习时间内能够掌握更多的知识，学习也比往常轻松，更易投入学习中。

新课程改革前提下，老师需要将传统的思维观念转变过来，在“少教多学”的教学理念下彻底贯彻以学生为主体的教学理念，强调以“学”为主，培养学生思考问题、解决问题以及学习的能力。为此，在展开教学活动时，老师必须将传统“填鸭式”的教学模式摒弃掉，指导学生自主参与到学与教的活动中，以此来帮助学生掌握相关知识点。

参考文献：

杨娟.为了让学生能够终生发展：引导小学生自主学习数学教学模式的研究[J].江苏教育研究，2013（16）：39-42.

编辑 范昕欣