微课在高职高专口腔组织病理学中的应用效果分析

王悦

【摘 要】目的：在高职高专口腔组织病理学中应用微课教学，以此分析微课教学的应用效果。方法：选择高职高专口腔专业学生，共计100人，分别选择于2017年级的4班和4班学生，分别有50人学生，分2组，研究组（行微课+传统教学法）、对照组（单一传统教学法）。经系统软件分析组间的实验考核成绩、理论考核成绩。结果：研究组的实验考核成绩（87.66±5.22 分）、理论考核成绩（85.15±3.66 分）经系统软件分析发现均高于对照组，P<0.05，差异性显著。结论：应用微课教学高职高专口腔组织病理学学生，能够提高学生的实验考核成绩和理论考核成绩，有利于学生对教学内容的进一步理解。

【关键词】微课；高职高专；口腔组织病理学；应用效果

【中图分类号】R780 【文献标识码】A 【文章编号】1005-0019（2018）22--01

微课教学是指以视频为主要载体，通过记录教师围绕某个知识点而开展的教与学的活动过程。它的核心是课堂教学视频，此外还有相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及师生互动等辅助性教学资源。这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半结构化、主题式的"小环境"，是在传统课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式。口腔组织病理学是口腔医学专业学生的一门专业基础课，微课教学模式的应用对医学生正确认识、诊断和治疗口腔疾病有着重要的意义，同时又培养了学生独立思考、自主学习的能力和科学思维方法，教学效果良好。高职高专口腔医学专业的学生相对在校时间较少，对于繁多的口腔组织病理学知识点并不能在短时间内大量学习和理解，而口腔组织病理学确实临床诊治病症的基础学问，因此，寻找出最佳的教学方式十分重要。本文在高职高专口腔组织病理学中应用微课教学，以此分析微课教学的应用效果。

1 资料与方法

1.1 研究对象

选择高职高专口腔专业学生，共计100人，分别选择于2017年级的4班和4班学生，分别有50人学生，分2组，研究组（行微课+传统教学法）、对照组（单一传统教学法）。

研究组：组内50人学生有男性20人、女性30人；年龄20～25岁，平均（22.33±2.11）岁。

对照组：组内50人学生有男性19人、女性31人；年龄19～26岁，平均（22.43±2.07）岁。

所有学生均为高考统招生，学制属于三年；组间基线资料对比，无差异性，P>0.05。

1.2 方法

对照组：主要采用教师在课堂上授课的方式为传教方式。

研究组：在传统的教学方式之中应用微课；教师依据教学大纲、教学目标对微课进行制作，并对学生布置相关的学习任务，要求学生在课堂学习之前思考学习任务和要求，以此达到提前预习学习内容和节省教师的上课讲述内容的应用目的；在课堂上，教师依据学生的课前学习情况适时指导学生进行学习；教师依据学生学习进度分为不同学习小组，小组成员对微课中的学习任务进行讨论，并选择一名小组成员进行问题回答；在课后，教师将练习题及时上传，以此巩固学生在学习过程中所遇到的学习重点内容。

1.3 观察项目 经系统软件分析组间的实验考核成绩、理论考核成绩。

实验考核成绩、理论考核成绩的分值均为满分100分，分数越高则成绩越优。

1.4 数据处理 统计软件应用SPSS21.0系统进行数据分析，实验考核成绩、理论考核成绩均为计量资料，用T检验，用均数表示，P<0.05则差异显著。

2 结果

研究组的实验考核成绩（87.66±5.22分）、理论考核成绩（85.15±3.66分）经系统软件分析发现均高于对照组，P<0.05，差异性显著。见表1

表1 实验考核成绩、理论考核成绩数据分析表（分）

组别 实验考核成绩 理论考核成绩

研究组 87.66±5.22 85.15±3.66

对照组 62.36±6.61 63.01±5.67

3 讨论

口腔组织病理学具有繁多的知识点且医学概念枯燥，学生一般都难以理解，微课则在较短时间内把教学内容中的重点进行了集中，并逐一对学生进行讲解，是教材重点知识的精华浓缩；微课具有教学内容和形式上的灵活性，能够对教学重点、难点进行针对性讲解，大大增加了学生的理解度，并且，学生可以进行选择性学习，大量节省了自己的学习时间，有利于激发学习兴趣；与此同时，微课能够对学生的个性化发展需求进行满足，可以从学生的爱好出发并针对性讲解知识点内容，以此让学习变得更加有乐趣[1]。

应用微课在口腔组织病理学中进行教学，不仅有利于满足学生的学习需求，帮助学生掌握很难理解的学习知识点，还能够巩固学习病理变化特点，教师也可以依据学习重点和难点对学生提出问题并帮助其进行有效理解[2-3]。

微课属于相对新型的教学模式，将其应用于传统教学方式之中能够起到教学效果相互补充、相辅相成的作用，并且，微课属于一对一教学，可以在较短的时间内为学生讲解重点医学知识，以此提高学生的学习积极性[4-5]。

结合数据：研究组的实验考核成绩（87.66±5.22分）、理论考核成绩（85.15±3.66分）经系统软件分析发现均高于对照组，P<0.05，差异性显著；由此可见，应用微课教学高职高专口腔组织病理学学生，能够提高学生的实验考核成绩和理论考核成绩，有利于学生对教学内容的进一步理解。

参考文献

王静，潘福勤.微课在高职高专口腔组织病理学中的应用分析[J].卫生职业教育，2018，36（2）：48-49.

丁矢.微课在高职高专病理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（9）：51-52.

刘东波.以微课为基础构建高效病理学课堂[J].卫生职业教育，2018，36（11）：64-65.

张玉辉，陈振文，王艳华.微课-CPT教学在病理学课程中的应用及效果评价[J].中華医学教育探索杂志，2018，17（5）：506-510.

李建民.PPT录制型微课在病理学教学中的设计与实践[J].卫生职业教育，2017，35（10）：33-34.