自闭症儿童融合光谱式体育课程的探究

陆 艳，李 宁，石彦彪

（1.铜仁学院 教育学院，贵州 铜仁 554300；2.铜仁康复医院，贵州 铜仁 554300；

3.松桃苗族自治县特殊教育学校，贵州 铜仁 554300）

美国最新统计，每88 名新生儿中就有一名有某种形式的自闭症。自闭症（以下简称ASD）包含典型自闭症、阿斯伯格症、未分类的广泛性发展障碍、瑞特症和儿童期瓦解症。最新公布的《DSM-5 手册》将所有次分类都纳在ASD 这个名词大伞下。手册的修订还包含将原先ASD 的三大特征一社交困难、沟通困难和重复与有限行为变成二个-社会沟通障碍和重复或有限行为。他们之中，虽然有的认知功能正常，但因为社会性与行为的障碍，却使他们成为融合教育背景下的普校体育教师的最大挑战，因为这些障碍会影响体育教学中的技能习得和同伴关系两大核心。

IDEA 教育法案在2005 年将体育纳入融合教育，包括ASD 的学生也都适用。这是源自社会与学术界的声音，希望让学生们都能并肩一起上课。然而理念虽佳，基层实行起来却是困难重重，尤其是体育课，可用的支持少之又少。本研究以普通体育和适应体育两用的课程设计为主，可供融合学校体育教师作ASD 课程规划参考。

本研究综合专家学者与医生对ASD 研究的结果。但本研究不是要教大家把ASD 变好或改变学生ASD 的事实；而是，让老师们经过了解，更懂得和ASD 学生相处之道。

1 光谱式的体育课程设计应用于ASD

1.1 融合光谱的概念

面临整班学生的能力天差地别时，无疑是给体育老师的一大考验。而光谱式的结构教学理念，正可提供给老师在ASD 体育教材教法的设计上很大的帮助与参考。

融合光谱主要在强调它的包容性，能够将不同能力学生的需求，统统列为考虑并做出如光谱层析的教学设计。而它一大好处是能创造出这群特殊学生和一般同伴一起从事体育活动的机会。根据课程目标，有时体育老师必须大班上课，以同一套教材指导全班。尤其是一些变化性较高的体育活动，如舞蹈或抛接动作。在平常时候，老师也会将学生依能力、兴趣或个性做分组练习。

任课老师采用合作学习的方法，就是运用开放式的学习情境，让同学们和残障生自然地依个别的需要而发展。但有时候，微微调整游戏或比赛的规则或器材，让残障生能够顺利参与班集体体育教学活动。关键在于任课老师想要达到怎样的上课目的。

Joseph Winnick 在1987 年最初提出融合光谱的概念，主要是以图例方式提供在不同受限的环境下，可以做相应的选择参考（如图1 所示）。光谱式可以让老师们更容易的一目了然。层1 和层2 是包含参与正规的竞技运动，就像体育课和校内外的活动。层3 是学生从事竞技活动，包含有与无肢体障碍者的运动，像是轮椅运动员参加正规的一般人竞赛。层4 是含有与无肢体障碍者均可从事的运动，像轮椅篮球。层5 是专为失能者所设计的运动。例如：使用者从事动力足球活动。

图1 运动参与的综合连续表现

1996 年Ken Black 将Winnick 的光谱做了修正，以提供给老师们在学生分组和参与体育活动时，更弹性的选择。主要的改变是给每个元素都相对应有同等的重要性。本质上来说，就像量身订做一般，依照不同能力分级，而对应不同方式的分组方式。

1.2 应用融合光谱的计划流程

在使用光谱之前，老师们总是要煞费苦心，想出能够符合所有学生能力可以参与的体育活动。而能成为ASD 学生终生休闲和只需简单沟通的运动项目，最常被推荐的有保龄球、重量训练、溜冰、游泳、网球和骑脚踏车。大致上来说，因为复杂度与需配合性较低，个别项目的表现又会比团体项目要来的好。许多的体育计划也会提供攀岩场、摔角训练室和游泳池，让学生有机会在课余，甚至延伸为学年后，继续来从事休闲活动。

针对ASD 的学生，可不能在计划后再做考虑。他们参与的程度必须要和他们的同学一样。即使他们的课程目标是根据个别化教育计书（IEP）所订，有法律所保障的权利，也就是说，他们并不需要被强制要求要和一般同学的表现一样，但却一样可享有符合他们该年龄应该有受教权。但还有其他ASD 会面临的问题，包括不适合的器材、缺乏规律性和花太多时间等待等等。因此，ASD 的身体活动教育必须是一个包括与特教老师、语言治疗师、职能治疗与物理治疗师共同合作的过程。

1.3 使用融合光谱的教学活动

融合光谱共分为五大类教学活动。第一类：开放式活动，是一种少许或不需要改变又适合所有学生都可以从事的活动。第二类：调整式活动是包含在为某些学生调整活动设计后，能符合每一个人可从事的活动。例如，跳绳。有些人可以一圈一圈地跳，有些人只能跳半圈或者绳子要着地，才敢跳。有些人需要牵手一起跳，有些人则自己就可以跳得很棒。跳绳无疑就是一项非常好的适性发展的活动。第三类：平行式活动是指根据能力先将学生分组，所以大家可以一起从事同样活动，但表现水平是不同的。例如，排球。学生可以进行六人一组的传统排球比赛；也可以由训练员发球，练习变化球；也可以玩坐式排球。这三种都是排球活动，但每种的竞技水平却又都不一样。第四类：分离式活动是指个案或特殊群体进行有特别目的的技巧学习或活动，有别于一般课程。例如，适应体育。一个对体育馆内声音产生过度敏感的ASD 同学，足以扼杀她所有参与体育活动的意愿。因此在她的IEP 会议中，小组就可以决定先着重在她的感觉统合的训练和增加身体活动度。如：摇柱子、抓握球（不同种类、大小的球）操作训练等。第五类：身障者竞技运动或称为反向整合这些运动项目是专为身障者所设计。依照学生、班级和课程内容，老师可选用一种或一种以上之光谱教学活动。例如，轮椅篮球和坐式排球。比赛规定则修改自传统篮球或排球。体育课里常常需要新的技巧训练，如有机会让学生一起体验轮椅篮球，轮椅操作对一般学生而言就是新的学习。如同身体障碍的学生学习运球投篮一样。学生透过这一类的体验体育课程，不仅鼓励了身体障碍的学生从事运动，也使得课程提升到共同游玩的层次。

1.4 STEPs 五大程序

STEPs 五大程序对于光谱式教学非常重要，因为可以协助老师套用选出最合适的上课教材。五大程序分别为S（学生）、T（工作任务）、E（设备器材）、P（团队成员）、s（安全性）。

S（学生）：了解学生的技能水平和状况，有助于课程的发展和团队成员组成。IEP 内应说明所有会影响学生学习的因素和障碍。为完整教学蓝图，可提供的辅助教学包含职能、语言和物理治疗。

T=工作任务：设计教案，老师可依学生的技能水平作调整。调整的部分包含运动强度、运动方式和运动回合数。执行教学活动时，老师和学生都可在当下再做适时的调整，让活动得以顺利完成。

E（设备器材）：工欲善其事，必先利其器。提供多变化性的设备器材，让学生可依自己的能力和技巧水平去选择。另外，学校在采购时应考虑数量要充足，以减低学生等待使用器材时间。

P（团队成员）：设计教案，应先考虑要多少名同学和助教来协助教学。同班同学是否能共同来协助ASD 同学一起上课。如果教学目标是针对运动行为，则应安排助教参与其中，随时掌握课堂运作情形。而助教要帮助ASD 同学的部分，应由体育教师事先建构规划，以达到最佳辅助效果。

S（安全性）：安全是建立学生从事运动的最高指导原则。要注意是否有偏执危险使用器材的行为和对比赛的过度刺激感。对空间感也要注意，必须设定清楚的活动界线和每个人的活动空间。

2 结 语

教育是一门艺术，需在不断地试炼中，找出最适合的平衡点。体育老师首先了解学生的基本能力和状况，然后参照融合光谱，对应找出最适合的教材教案，创造一个友善的学习环境，让学生们都能乐在其中，享受运动流汗的快乐，这样才能最终促进融合教育的发展。每一位ASD 学生都是独一无二的，从融合光谱上来看，也没有一种作法可以适用在所有的学生上。除此之外，即使今天这个作法有效，但接下来的日子，仍要小心检查操作流程。虽然同性质的ASD 有助指令的下达及设计一套符合学生需要的流程作法。但老师还是要适时考虑学生他们本身，还有自己在教什么，在哪里教?因时因地制宜。不论背景如何，个别化的指令仍是关键。