浅议反思在高职设施果树栽培课教学中的运用

智红宁

【摘要】 高职教育内涵发展的核心应转到提高教学质量上，通过强化教师自身的教学反思水平，达到提高教师的教学能力和课堂有效性。以高职设施果树栽培课教学中应用教学反思为例，提出必须加强学习教育理论和专业技能，在教学前与教学中及教学后的反思作为着重点，通过教学反思最终教师达到会教，学生会学的目的。

【关键词】 教学反思 教学策略 教学评价高职教育经过十多年的快速发展，在教育体系中越来越突显出重要的地位。随着经济社会的转型，高职教育内涵发展的核心就是进一步提高教学质量。当前高职院校在两个方面的质量建设亟待提高升级。一是师资队伍的质量建设，关键是教师的能力建设。二是课堂教学的质量建设，核心是课堂教学的有效性。这两方面都强调教师必须进行反思性教学，教师通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略。所谓反思性教学，就是指教师用批判和审视的眼光，看待自己在教学中的理念和行为，探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，并做出理性的判断和选择，从而实现自己理念和行为的完善和变革，使自己成为专业型教师。其含义首先以探究和解决教学问题为基点；其次以追求教学实践合理性为动力；最后是教师全面发展提高的过程。将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为专业型教师的同时提高课堂教学质量。就此，笔者在高职设施果树栽培课的教与学中，从教学反思方面进行了一些探索，总结如下供大家参考。

一、学习教育理论，增强反思能力

高职教师绝大多数为非师范毕业。现行的教师教育培训，主要是资格型，以胜任为本。它主要是根据教师任职资格的基本要求而开设教育培养课程，使受教育者在达到国家规定的文化学历标准基础上，具有基本的教师职业素质即可。而进入实际教学岗位后，教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的参照系必需先进的教育理论。没有扎实的理论知识来指导自己的教学行为，又怎能进行反思性教学呢？如果教师内隐的应用理论是先进的，将有助于学生素质的发展，反之则会阻碍学生素质的发展。那么如何解决教师所倡导的理论与所采用的理论之间的不一致呢？反思正是沟通两类理论之间的桥梁，因为倡导的理论和内隐的应用理论之间并不存在着不可逾越的鸿沟，倡导理论完全可以借助教师的反思来轉化成内隐的应用理论。这两类教学理论转化的过程正是教师提高自身理论素质的过程。当然，除了进行系统的学习高等教育学和心理学理论外，还要加强专业实践技能的学习掌握，利用课余时间尽可能的到不同的果园和设施果树栽培企业参加专业实践锻炼，积极参与农民培训课程的讲授，丰富教师自身的专业素养。牢记“双师型”教师队伍建设在提高高职教育质量中是关键，因而要努力使自己成为双师型教师，养成严谨的治学作风并坚持为人师表，全面提高自己的素质，这也是一个反思型教师必须要做到的。

二、反思教学行为，贯穿教学过程

反思教师的教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教，学生会学的目的。

（一）反思教学态度、行为

为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。而课堂教学细节是外显的教学行为的最小单位，既指具体的连续不断的教学行为，也指教学关节点、联结点上的教学行为，这些教学细节对教学具有重要的意义和价值。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的活动设计是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和教学中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。

（二）反思教学策略

教学策略的反思的关键是如何理论联系实际，也是如何运用新的教学方法去适应当今高职教育发展的反思。设施果树栽培课的教学可以反思以下方面：哪些教学策略可以发挥学生主体作用；哪些教学策略能促进学生积累知识、培养能力；还有哪些教学策略能提高学生实际操作水平；哪些教学策略能提高学生综合解决实际问题等。教学后策略反思具体要在以下方面：（1）感知环节，教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关。（2）理解环节，教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源。（3）重组环节，教师要重审教学思想，寻求新策略。（4）验证环节，检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。例如，以前在设施果树栽培课总论教学中，都用4～6节课讲解果树一年中各物候期的生长发育变化规律，由于理论知识偏多，调查评价时学生反映学习效果不好。教学实践中我们认为可以采用在各论中结合制定各类果树管理历的教学策略，通过重点讲解核果类和浆果类露地和设施内的萌芽、开花、花芽分化等不同物候期的生长发育特点，学生在学习比较中完成理解记忆。具体做法可以这样：一是要精选当地主栽的树种和品种；二是制定管理历的前提是理解物候变化规律；三是把制定的过程纳入课堂；四是开展小组间竞赛。充分做好课堂上各组发表管理历情况的反馈。从学生的收获来看，选取抓好制定树种和品种管理历的教学策略，的确有利于学生整体对实际果园和设施管理技能的提高，最终有利于培养学生的综合解决问题的能力。

（三）反思教学中学生的学习过程

现代教育强调的是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授果树定植一节时，课上要求分析当地如何选择主栽树种品种和配置授粉树，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不够理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育主导作用，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于个别一些学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。后来，实施了抛锚式教学策略。endprint

1.创设情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。提出学校新建了两个日光温室和一个大棚，A温室面积480㎡，B温室面积是510㎡，大棚面积800㎡。

2.确定问题，在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。告诉学生们上述温室和大棚请班上同学决定栽植树种和品种，要求分三组提出栽植方案。

3.自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。在这个过程中引导学生查阅教学参考书和网络。

4.协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。由学生自己确定组长，分组讨论，形成最终方案在第二次授课时各组专人进行介绍。

5.效果评价，由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由介绍过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，教师只需在学生讨论过程中随时观察并记录学生的表现即可。

三、反思教学计划，反思教学评价

反思性教学不仅仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划与课后的教学评价。教师进行教学前反思时要确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。还要对本课程、教学参考书、本章节、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。例如：

第一，需要教给学生哪些基本概念、基本理论；第二，是否准确的确定了教学重点和难点；第三，教学内容的深度和范围对学生是否适度；第四，所设计的活动哪些有助于达到教学目标；第五，教学内容的呈现方式是否符合学生的接受能力；第六，哪些学生需要特别关注；第七，哪些条件会影响教学的效果。创新教学方法和环境。引导学生把教法内化为学法，利用学习资源和外界帮助主动建构知识体系。利用多媒体课件、网络学习资源吸引学生注意力，进行师生互动、信息共享、因材施教，促使师生共振反思，为学生全面掌握和灵活应用设施果树栽培管理技术提供有利的交流微环境。

教学评价一直是当前提高高职教學质量的瓶颈，如何完善高职设施果树栽培课的教学评价、建构科学系统的评价体系是需要解决的问题。我们很有必要反思我们的教学评价方案，这种包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观、人才观。教学实践中遵循“评价范围的全面性、评价主体的多样性、评价方法的综合性”三原则。将设施果树栽培考核方法分为口试、笔试、操作、答辩等，综合考评学生“资料收集能力；资料数据记载、整理和统计能力；语言表达能力、工作态度、任务完成情况与效果、小组合作能力、沟通能力等”。

随着自身对所教课程教学反思的深入，积极参与团队教师间互相听课活动，通过集体反思教学行为过程，不断实践、提高、再实践、再提高，挖掘教育教学潜能，教师的素质必然得到提升，教学效果也将十分明显提高。

参考文献：

[1]齐佩芳，全守杰.论教师自我发展的反思之路[J].教育与教学研究，2011，（04） ：28-35.

[2]江萍.高职英语教学反思的取向和重点[J].职业技术教育，2014，（05） ：41-44.endprint