放学后的意外

宁智伟

同学刚放学离开，她就哭哭啼啼地找到我，说要去操场跑步，因为今天上课说了话，没有尽到一个班委应当尽到的带头作用，如果不同意就给我跪下，直到我同意为止。如果在平时，不用她说，我也会叫她去，可是要知道现在正下着瓢泼大雨，而且就在25分钟以前，我刚把她从雨中拉进教室。他为什么会去雨中跑步，出现这放学后的意外呢？这都源于我的一句话。

在这之前，我为了加强班上的行为习惯管理，就制定了“如果上课说话，无论刮风下雨都要到操场跑2圈”的班规，起初效果还是很好，可随着时间的推移，效果似乎就不那么理想了，为了起到更好的“威慑”作用，我把“2”换成了“5”。然而没有想到的是，今天下午天气突然转阴，他们对这一切也十分好奇，上课效果也就可想而知了，换来的是课堂监控表上有很多人的名字。当我在行知课进教室的时候，就发现小梅不在座位上，经打听才知道，她正在雨中跑步。其他人在教室里也乱成了一团，议论的热火朝天。我二话没说，马上到操场把她们拉回了教室，这时教室里嘘声不断，各种面孔都有了。此刻，小梅的情绪也异常激动，为了不让小梅难堪，我让班长扶她到办公室喝点冷水，也同时给生活老师打电话，给她找了一件干衣服。对于班上的表现，我十分地愤怒，说了如下不太理智的话，“你们的同学很伤心，你们就这么高兴吗？说实话，小梅作为班干部，她上课讲话，我很生气，不过，她可以勇于承担责任，我确是十分欣赏的，这足以表明她是一个有血性的人！人非圣贤，孰能无过？知错能改，善莫大焉。不像那些犯了错误的人，不知道承担错误，反而嘲笑勇于承担错误的人，你们这样算什么……”不知不觉地，20分钟的行知课结束了，我想该说的已经说完了，把作业一布置就放学了，现在想起来当时确实没有什么好脸色。没想到我还没有来得急进办公室，副班长跑来告诉我，其他那些被记了名字的同学都到雨中去跑步了。听了这些，把我惊了一跳，这是我始料不及的，于是我组織班干部把他们都劝回了教室，作了相应的思想工作才放了学。就在其他人都离校后，才出现了文章开头的那一幕。她来找到我的时候我非常为难，但最终还是让她在小操场上跑完了最后的一圈，此时的她全身也被淋湿了。

案例分析：

1.小梅起初为什么会到操场去跑步（即便下着雨）？以及到后来还要坚持跑完？而其他人刚开始却是没有去的。我想这个和她的血性应该关系不大，虽然我那样在班说。这一切应该和她的家庭密切相关的。她在家中排老二，她的哥哥也在这个学校读书，比她高一个年级，成绩十分优异，她的父亲有严重的“重男轻女”思想，加上小梅的成绩平平，对其拳打脚踢也成了家常便饭。可以说对于小梅而言，父爱是缺失的，而母亲也经常在外打工，母爱也就更无从谈起。在我了解了这一些情况后，对她也关怀有加，自然也就得到了她的信任，很多时候也主动找我谈心事。可能在不知不觉当中，在我的身上她找到了父爱的感觉。而正是这种“关爱”促使她在雨中坚持跑完的直接动力，当然她也怕因此而失去这种她渴望已久的“关爱”。如果她不能从家庭得到这份关爱，那么最能给她关爱的就是我们老师，如果连我们也漠视了，那么她只有在同学中去探寻了，这样发展下去很可能就会演变为早恋。再加上她长期不正常的家庭生活，使她的性格也十分偏激，在潜意识里不做最好的自己，就要做最坏的自己。这也是为什么我同意她跑最后一圈的原因，起码她会自我暗示，我还会关心她，不会认为她是一个坏学生，也不至于使她自甘堕落。

2.当小梅走进教室的时候，那些起哄的同学还是可以理解的。因为他们正处于人生的叛逆期，对什么事情总是很叛逆，当然这也和00后有很大的关系，毕竟大部分是独生子女，表现得非常集中的是以自我为中心，很自私。这也可以给我几点思考，一个家庭一个孩子会不会降低孩子的善解人意以及表现出的家庭教育危机四伏，要知道家庭教育是最直接影响人一身的，尤其是母亲。而我在愤怒的时候表扬小梅的话却起到了相反的作用。如果我说小梅是有血性才出去跑步的话，而那些后来去跑步的人又是什么呢？难道是证明自己有血性？其实不然，他们不过是因为我表扬了小梅而已，原因就这么简单。由此可见，一个老师的表扬很重要，拿捏不好会起到相反的作用。

3.在这件事中，我作为一个班主任，除了刚才说的表扬没有拿捏好以外，还有一点是很重要的，就是班规的制定不符合实际。按正常来说都会怕在雨中跑步，可如果真的说了话，又在下雨，我想我的威信会在孩子心中大打折扣，因为我说了的话没有办到。从中我也学会了，对学生说话一定不能说的太死，不然不但不能很好的教育学生，反而会把自己弄到进退两难的境地。

4.科任老师没有很好的理解我用课堂监控的真正目的，用课堂监控不是为了罚某些学生，而是为了让他们能取得更大的进步。从中也可以看出我和科任老师的交流不够，作为一名班主任没有处理好与科任老师的关系，没有把科任老师凝聚在班上，是我的失责。不过话又说回来了，科任老师对孩子们的了解也远远不够。老师是学生人格的引导者似乎只对班主任有用，而对科任老师好像没有太大的关系。因为在科任老师的心中是不需要走进孩子内心的，毕竟他只担心学生在他的课上的纪律，和学生交流太少。他上这个班的课，只是过客，不是归人，没有一种归属感，自然谈不上交流。我想这也是为什么很多年后学生记忆最深处的是班主任的缘故。

案例思考：

1.家庭教育的缺失，毫无疑问是造成小梅危险性格的直接原因。由于各方面原因我们中国的家庭教育似乎不那么被重视，这一点和日本形成了强烈的反差。既然我们现实情况下没有办法解决这个家庭教育的顽疾，那我们可不可以想办法补救一下呢？哪怕是社区做定时的宣传也好啊，至少可以唤起很多人的注意，毕竟孩子是家长一身的财富，是民族的未来。

2.学校教育的有限性，限制了教育的发展。如何加大对教师的培训，这是一个很重要的急迫的工程，最重要的是让教师有职业成就感与社会认同感。再者，如何调动教师的积极性，让每一位教师都有主人翁的意识，让每位科任老师都是班主任。最后，如何让民族最优秀的人当教师，培育出更多优秀的人，托起民族的希望。

3.现在的信息那么发达，学生很早熟，我应该用什么有效的手段去管理他们，难道真的只能靠“说服教育”吗？我的底线学生很清楚，可我却不知道他们的底线是什么。有时间感觉到很被动，虽然学生暂时还没有觉察到。

4.在这样一个社会转型期，我们应该如何更好地走进孩子的内心世界，进行正确的引导。在现时的中国教师除了承担传授知识的任务以外，最重要的还要承担教会他们做人的道理。大人过于溺爱孩子，让他们身上也自然养成了许多的恶习，那我们就有责任去承担这部分迷失的教育，起码是最基本的做人的道理。然而在走进他们的同时，也就自觉不自觉地为他们负担起相当一部分的心理压力，久而久之，这部分教师的压力也会十分的沉重，这部分压力到底会何去何从？毕竟教师不是专业的心理医生。据我所知，要么教师自己调控，可日积月累，多了后，教师也没有办法释怀，最后也就只能用一种非常规的方式泄压。要么开始就不闻不问，这样一来似乎又和教师职业性质不相符合了。目前，不知道是大家都忽略了这一点，还是明明知道却无法改变现状呢？我觉得应该尽快形成对教师心理做定期干预的机制，而且还要不断地完善。好的花苗更需要好的土壤与好的园丁。endprint