浅析小学语文教学中的探究式学习

陈月华

【摘要】 学习语文需要意义建构，需要创设一种类似的科学研究的情景和途径，让学生主动探索、发现和体验，收集处理信息，这种学习方式我们把他叫做“探究式学习”，其探究流程为根据情境，提出问题——组成研究小组，制定计划——主动（收集和处理信息）交流汇报（意义建构）。

【关键词】 小学语文教学 探究式学习 情景 质疑一、设可探究的情景，形成探究目标

儿童经历探究过程的踏脚石便是提出自己想研究的问题和目标，但学生提问不是机械的在大脑中提取，而是设法创设拟定问题情景，驱使他们发自内心的提出要研究的问题，其策略有三：

1.利用已有经验，引起认知冲突，提出问题。儿童在感悟语言文字时，不是一张白纸，他们已有大量的经验，教师要利用他们原有的经验，创设情景，激发心理矛盾，提出问题，如指导课外读物中的《雨后》、老师可以出示这样的情景同学们，平常在下雨天兄妹俩他们摔了跤，反而很高兴，甚至想多摔一跤，你知道这是怎么一回事吗？学生一听，黯然失色：与他原有的经验产生了矛盾，引起了沖突，个个拿起书本想探个为什么，你看，这种情景就把学生卷入到了读书活动之中。

2.列举有待解释的事例，提出问题。儿童对未知世界充满好奇，任何事都想探个明白。老师若出示有待解释的问题，则更具有挑战性，利于激发求知欲。如《鲸》一课，讨论鲸吃东西的方式，教师可出示：鲸吃东西与众不同，我们把这种方式叫“鲸吞”，学生一听，对“鲸吞”一词，反映较大，便迫不及待地去读书解决，进而进入探究情景。

3.故事游戏引出问题。如指导课外读物中的《三袋麦子》可通过教师声情并茂的语言讲述课文开始：土地爷爷给三个伙伴一袋麦子的故事，他们不同的表现，可爱的样子深得同学们的喜爱，但一年以后这三个伙伴是如何处理这袋麦子的呢？讲到这里，就可以引导学生先进猜想：然后启发他们通过读书解决。

二、研读课文，深层质疑

质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关。研读课文时，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们往往会对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等进行深层的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维和能力。对学生提出的不同问题教师要指导学生进行筛选，学生自己能解决的问题，应让其自行解决。而教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。在教学中，注重学生深层质疑能力的培养，更有利于学生自学能力的提高。教学《桂林山水》时，在熟读课文的前提下，学生深刻感悟课文第二、三自然段“总——分”的结构特点，知道分述部分又紧紧围绕漓江水和桂林山的特点展开描述。学生在读中自然感悟到两段文章结构上的相似之处，但有学生提出“课题是‘桂林山水，理应先写山，再写水，而文中恰恰相反。是不是像这种‘分述部分的前后顺序可以调换？这时，我引导学生读书、思考、讨论，得出结论：《桂林山水》开头写到：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水”，所以“分述”自然先写水，再写山。

三、积极开发探究式问题

学习语文知识能够全面提高小学生的语文素养，同时又是培养学生积极探究、合作及创新的重要途径。因此，语文教师在教学过程中要积极拓宽学生语文学习的领域，注重现代化教学手段的运用，帮助学生开阔视野，提高他们的学习效率，引导学生积极主动思考并开发更多的探究式问题。第一点，对课文题目进行解读。文章题目是这篇文章大体内容及主要思想的凝练，是一篇文章非常重要的组成部分。因此，教师在教学时，要善于引导学生对课文的题目进行解读并针对课文题目提出相关的问题，让学生带着这些问题去研读文章内容，在文章中找出答案，从而加深对课文内容的理解。第二点，在导读课文的过程中引导学生提出疑问。探究式教学模式强调学生的主体地位，在导读课文时，教师要改变传统的“问答”式的教学模式，引导学生提出问题，在质疑的过程中提炼出探究性的问题，认真体会文章作者的情感。例如，《丰碑》这篇文章，有一段文字是描写老战士在风雪中屹立不倒的形象。在导读这一段内容时，教师应该强调描写老战士神态、外貌以及外部环境的词语并引导学生提问：天气如此寒冷，为什么军需处长穿着“单薄破旧”的衣服？人被冻僵了表情应该是非常痛苦的，但是为什么军需处长却是“十分安详”？带着这两个问题，教师可以引导学生对文章进行整体阅读，认真揣测老战士在生死边缘的心理活动。这样既能帮助学生解决疑问，又能切实感受到军需处长的崇高品格。第三点，在课后的练习题中深入挖掘探究性问题。课后的练习题是对课文的扩展及补充，能够体现文章的重点。因此，教师要提高对课后练习题的重视，从练习题中挖掘探究性的课题。

参考文献：

[1]刘勤.新课改背景下小学语文探究式学习的优化策略研究[D].苏州大学，2015.endprint