浅议小学英语阅读教学中学生思维能力的培养策略

孟晶晶

【摘要】 思维能力是一个人素质结构中的重要方面。要有良好的语言能力和创造能力，就得要有良好的思维能力和丰富的思维方式。以小学英语阅读教学为例，从阅读前的有效导入，激活学生思维；阅读中利用多种教学方法，发展学生的思维；阅读后拓展学生的思维三个方面，探讨了小学英语阅读教学中对学生思维能力的培养策略。

【关键词】 阅读教学 思维能力 思维导图要有良好的语言能力和创造能力，就得要有良好的思维能力和丰富的思维方式。教师应为学生提供更为广阔的思维空间和自主发展空间。英语学科核心素养也将思维品质的培养列为学生的必备核心素养之一。笔者认为，在小学英语教学中重视提高学生的综合语言运用能力的同时要关注对学生思维能力的培养。

一、读前注意导入，开启思维

小学英语阅读教学中，通常是围绕着单元的一个中心话题展开，教学内容形式多样，有对话、日记、邀请函、邮件、书信等。刚开始上课时，学生往往没有准备好进入文本的学习，思绪也通常游离于主题之外，这时教师就需要设计有效的导入活动，调动学生已有的知识储备，激活学生的思维。

在小学英语阅读教学中，学生没有主动思考和探究的空间。如果学生习惯了这种被教师带着走的模式，就很难养成主动思考、探究的习惯。教师应该更多的放手，把更多的思考空间留给学生，把主动提问的权利归还给学生，让学生不再一味地被动接受教师的提问。

例如，笔者在教授六年级下册Module 7 Unit l My father flew into space in Shenzhou V.時，鼓励学生围绕文本中的主要人物（杨利伟）提出自己想要对其进行了解的问题。学生们提出了以下问题：

When did he fly into the space？

How many hours did he fly into the space？

What did he do in the space？

What did he eat/see？

How did he sleep/walk？

When did he fly into the space？

Where did he fly from？

显然，教师的这一处理方式激活了学生的思维，他们积极地思考，乐于提问。所谓“无疑则思不起”，产生了疑问，学生在接下来的学习中自然就会主动参与到文本的学习中。

二、读中多种方法，发展思维

1.借助文本插图，丰富形象思维

在阅读中，如果教师能合理借助文本中的插图，让学生通过读图获取信息，将有助于培养学生的观察力，形成一定的预测能力。

2.妙用思维导图，发展逻辑思维

在阅读教学中，教师通过思维导图能够让学生更容易抓住重点，更直观地理解文本梗概，快速搭建思维支架，形成有内在逻辑联系的问题链和知识块。

例如，执教六年级上册Unit 6 The Story of Rain -课时，文本内容富有情节变化，笔者利用图像、词汇、符号和线条引导学生梳理stream，vapour， cloud， rain，stream的循环、变化过程。把一串枯燥的信息变成形象的、容易记忆的思维导图（见下图）。

运用思维导图能引导学生由形象思维向逻辑思维过渡，体现学生思维的发展过程。如果教师善用简笔画，运用图文并重的技巧，把各知识点相互隶属与相关的层级图表现出来，把重点词、句与相应的图画、不同的颜色等建立记忆链接，有利于学生记忆、学习、思考以及逻辑思维的发展。而这个思维导图的构建过程就是学生思维发展的过程，将思维的过程可视化、具象化。

三、读后运用语言，拓展思维

阅读后的教学活动主要是运用语言来做事，教师可根据文本内容设计富有思维含量的读后活动，如续编故事、改编文本等，让学生的思维能力在语言运用的过程中得以提升。

例如，在执教The big fish and the small fish一课时，学生在教师的问题引导下一步步地理解大鱼和小鱼发生的故事。最后，进入故事的高潮，教师没有直接告诉学生结果，而是让学生对故事结尾进行大胆猜想与创设，根据个人的喜好创编故事，以小组为单位，先讨论再汇报。当学生脑洞大开，呈现五花八门的答案之后，教师揭晓了意想不到的故事结局。最后，教师又一次引导学生变换角度，运用他们的知识贮备，想象小鱼还可能遇到谁，而快乐地生活在一起，最后小组之间相互对比，看哪个小组的故事最精彩、最具有想象力，这是一个富有挑战性和创造性的活动，可以促进学生在有限的时间里最大限度地发挥想象，提高他们的思维能力。课堂最终以学生们精彩纷呈的创编结尾。

以上在设计读后活动时是让学生在运用语言的过程中大胆想象，使他们的思维不再只是局限于文本的框架，而是在创作的过程高度活跃。

参考文献：

[1]尚梅林.英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践[J].教育科学论坛，2015，（06）.

[2]徐鹏剑.小学英语教学中批判性思维的培养[J].学生之友，2012，（03）.endprint