高中数学学困生学习效率低的归因

张岩

【摘要】 众所周知，数学是一门极具抽象性的学科，且是高考文理科必考的科目。尽管学生从小学甚至是幼儿园阶段就已经接触到数学，但是长期的数学学习认识的大部分学生对数学毫无兴趣，数学学习结果可想而知。尤其是到了高中阶段，数学知识的难度加深，纷繁复杂的数学知识很容易造成学生两级分化。造成以上种种现象的原因主要在于学生的数学学习效率。

【关键词】 高中数学 学困生 学习效率低 归因理论造成学生数学学习效率低的因素有很多，诸如数学知识过于抽象、难懂，远远超过学生已有的数学认知和学习水平；学生数学学习的方法不正确；教师的教学方式错误，在应试教育背景下，教师常常采取知识灌输的方式，忽视了学生的接受能力；学生自身对数学学习毫无兴趣可言……在社会心理学归因理论的影响下，我们可以将学生数学学习效率低的原因归为两类。

一、智力因素

智力因素包含着多种能力，诸如观察力、记忆力、想象力、实际操作能力等。根据中共科学院心理研究所90年代初的儿童智力情况调查结果我们可以清楚地看到，绝大部分的儿童属于中等智力。本校学生的智力水平大致是相当的，但是在某一能力方面却存在一定的差距。比如，想象力。数学是一门极具抽象性的学科，需要学生发挥自身的主观能动性通过想象来理解知识，但对于学困生来说，他们自主在大脑中建立某一数学图形是很难的，这就使得他们在数学学习中只能靠死记硬背数学知识来解决某些问题，却无法依靠想象力来加深对这些知识的理解，其运用能力可想而知。

二、非智力因素

所谓的非智力因素主要是指哪些不直接参与数学认识过程，但在一定程度上会制约数学学习的心理因素，包括动机、兴趣、爱好等。有研究表明，随着年龄的增长，影响学生学习的智力因素会逐渐退位于非智力因素，即在高中数学学习中，学生的非智力因素发挥着决定作用。由此可以看出，高中数学学困生学习效率低的因素不完全在于智力水平存在差异，而在于他们的非智力因素水平相较于数学成绩優异的学生来说比较低。由此，我们可以具体探析一下到底是哪些非智力因素在影响着数学学困生的学习效率。

1.对数学的认识

我在翻阅影响学生数学学习效率低的资料中发现，江西子课题组在其《中学生数学学习成因研究》中对数学学习成绩优异的学生和学困生进行比较，结果发现，数学成绩优异的学生和学困生在对数学的认识上存在一定的差异。数学成绩优异的学生在学习的过程中会认识到数学的实用性，并能在实际生活中运用所学的知识来解决问题，但是学困生尤其是文科的数学学困生，在数学学习过程中总是认为自己今后所从事的工作可能与数学毫无关联，学数学是毫无用处的，没有真正认识到数学的重要性，忽视了数学与生活的关系，这就使得他们在认识上首先给数学做了一个定位：数学无用，由此使得学困生总是抱着得过且过的心态来机械地应对数学学习，其学习效率可想而知。

2.数学学习动机

动机是引发为维持个体的活动，并能为个体活动提供一个明确的方向，引导个体沿着这个方向坚持不懈的努力奋进。与此同时，动机还会在活动开展中适时地引导个体调整自己的方向，尽可能减少个体在活动中可能出现的错误。学习动机可以说是影响数学学习效率低的决定性因素。正如上文所提及的，一些学困生没有认识到数学的重要性，割断了数学与工作和生活的联系，他们不知道自己学习数学要做什么，如此在没有明确学习目标和动机的引导下，他们自然无法在数学学习中调动自身的主观能动性，数学学习效率自然要低于那些有动机趋势的学生。

3.数学学习兴趣

兴趣是推动个体自主认识事物、自主探究真理的一种动力。正所谓兴趣是最好的老师。到高中阶段，学生接触数学已经长达九年之久，但是这九年的数学学习一般都是在学校进行的，在应试教育背景下，教师所采取的灌输式教学方式只会使抽象的数学知识更加难以理解，而且这种教学方式枯燥，由此使得大部分学生对数学探究的兴趣被扼杀。除此之外，还有一部分学困生自接触数学开始就对其毫无兴趣可言，“牛不喝水强按头”的做法，只会加重学生对数学学习的排斥心理。

4.数学学习意志

意识是个体的主观能动性的突出表现，它能自动地根据个体已确定的目的来调节或支配个体的行动，引导个体克服困难。在长期的数学学习过程中，他们会遇到各种各样的问题，在薄弱的数学学习意志的支配下，他们很容易感到挫败，认为自己无法学好、无法有效掌握数学，由此一蹶不振，对数学学习提不起兴趣，而且这些学生在遇到困难的时候，也很少反复探究，总是浅尝辄止，无法体验到数学探究的魅力，久而久之，数学学习效率自然会有所下降。

由此，在数学教学活动开展中，教师需要综合学困生学习效率低的种种原因，来转变自己的教学方式，一一击破学困生的数学学习障碍，以此提高其数学学习效率。

参考文献：

[1]李娜.高中数学学困生学习效率低的归因研究[D].天津师范大学，2010.endprint