刍议小学语文教师课堂教学的五重境界

王旭东

（福建省永泰县同安中心小学，福建 永泰 350700）

一、借鉴名家授课模式

小学语文教学课堂的第一重境界，是指教师在借鉴名家讲课，未能彻底消化其精华，模仿其授课的一种教学模式。这种教学模式是由于新晋教师教学时间较短，教学经验不足，未能完全吃透课程教学理论，未能具备独自设计课堂内容的能力。新晋教师为了快速提高自身教学水平，借鉴名家教授的经验，却未能彻底消化吸收，故而其课堂教学处于第一境界。然而只借鉴名家的教授经验，具有较为成熟的教学模式的同时，却不可忽视其生搬硬套的弊端。

二、开始建立自己独立的体系

小学语文教学课堂的第二重境界，是指教师已经意识到只借鉴名家授课模式的弊病，并且在教学过程中希望结合自己的教学体悟，构建自己的授课模式，更好地实现教学目标，完成教学过程中的蜕变。在这一教学阶段，教师往往已经较为熟悉教材，他们对教材开始有自己独立的体系，进一步结合自身经验编写教案。然而，这一阶段的教师理解教材未能深入，未能涉及语文教授过程中的核心问题，故而，此时教授重点较为琐碎、偏颇。

例如：在《观潮》一文的教案设计中，教师在带领学生通读全文后，提出问题，与学生互动：“我发现课文中许多语句写得具体形象。例如：‘过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。’这些语句描绘了怎样的潮水景象呢？不妨用自己的话说一说自己见到过的壮丽景观。”这样的教学设计明显偏离了语文课程教学的教学目标，更加重视语文与生活的联系，而忽视了语文的功用，即语文是开拓学生眼界，积累词句，培养阅读习惯以及能力的一个有效工具。

三、重视语文的功用

小学语文教学课堂的第三重境界，是指教师已经意识到语文的功用，并非仅仅局限在将语文与生活相联系的这一范围内，而是积极发挥语文的功用，重视语文的实用性。故而在此阶段的教师，注重培养学生字词读写、句子分析、篇章的章法的能力。教师更注重语文的实用性，为学生今后阅读学习奠定基础，但单方面地注重语文的功用，必然产生一定的弊端。

四、语文陶冶情操的作用以及工具性皆备

小学语文教学的第四重境界，是指教师结合自身丰富的教学经验，借鉴了许多名家的教学经验，兼顾语文陶冶情操以及功用，建立了自己的教学体系，设计出切合学生实际的教学设计的教学阶段。在此阶段的教师，他们已经积累了丰富的教学经验，渐渐形成了属于自己的理念以及教学特色，教师注重活跃课堂气氛，在教学中不断完善教学设计，实现教书育人的目标，让学生掌握语文基础知识以及方法技巧的同时，发挥语文潜移默化的作用，将语文与生活相联系，为语文学习注入活力的同时，也为生活指明方向。例如：在《落花生》一文的教授过程中，教师引导学生学习字词，理解文章的结构，并且体悟作者笔下“花生”的独特品质，将花生与人的一生相结合，引导学生对人精深品质的思考。以此将语文的功用与其陶冶人心的作用相结合，完善小学课堂教学，为学生学习以及生活奠定基础。

然而，此种境界的教学以其引导性太强，而失去了教学最本质、自然的东西，故而也产生了一定的弊病。

五、发挥学生主观能动性

小学语文教学的第五重境界，是对教师为主体课堂的一种改革，要求建立以学生为主体，重在发挥学生的主观能动性，发挥教师引导性作用的一种教学模式。这一模式旨在激发学生学习的积极性，改善因教师引导过多而将学生至于被动状态的现象。例如：《桂林山水》一文的讲授过程中，教师可以让学生熟读字词，并且引导学生以教师的角色讲授字词，在此基础上，教师引导学生交流课文阅读中遇到的问题，交换意见，拓展思维，以此开拓眼界。这样既发挥了学生的主观能动性，又避免了学生盲目学习而效率低下的现象。

六、“阅读”提供“写作”技法

“阅读”提供“写作”技法，在我国古代的科举中，文章取仕，大力推崇这类“读写结合”，这成为我国优秀的传统。读经是为了写文章，读是写的一种手段。“诵唐诗三百首，不会作诗，也会吟。”其实，也在一定程度上说明了古代崇尚诗歌写作的格式和技法。现代教育家丁有宽明确提出“读写结合”的教育思想，一方面进行阅读教学，一方面进行仿写训练。在实践中，开创了“七条读写关系链”。例如，小学语文六年级上册《小虫的村落》的小练笔：“丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意，请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。”教师可以引导学生进入课文中美好的想象，激发小学生丰富的想象力，使学生学会运用“想象”这一写作技法描绘自己所观察过的事物。

小学生的写作借鉴运用得好不好，教师的教学形式是其中重要的原因之一。教师可以让学生坚持仿写，比如仿写一句话、一段话或一篇文章，使学生熟练运用所学习的各种写作方法。教师也可以通过让学生带着写作任务去阅读，在阅读过程中，全面吸取所需要有利于写作的各种写作技法。

以小学语文五年级下册《桥》为例，教师要指导学生从课文中体会“桥”的引申义和寻找“桥”的表现手法。比如，文中的桥不是生活中的本意“桥”，而是写党和群众之间的连心桥，是生活中的引申“桥”。教师可以引导学生写作时如何拟定作文题目。再如，教师认真分析文中老汉的神情动作细节，引导学生学会“细节描写”这一写作表现手法。

总之，小学语文教学过程有一个逐渐深入的过程，这里将其称为小学语文教师课堂教学的五重境界，本文就此进行了详细的论述，希望以此为小学语文教学改革提供借鉴。小学语文教学过程有一个逐渐深入的过程，这里将其称为小学语文教师课堂教学的五重境界。小学语文教学的不断改革有利于教师充分发挥其引导作用，学生发挥其主观能动性，以此促进语文教学的发展。