核心素养视野下的初中英语阅读教学探析

朱莲胜

【摘 要】以核心素养为导向，以一堂初中英语阅读观摩课The quarrel between Wind and Thunder为例，探析通过阅读教学提高学生的学习能力、提升学生的文化素质和核心品质。作为英语老师，不但要培养和提高学生的听说读写四项基本能力，更要关注“人”的教学，为学生的终身发展和个性化发展奠基，从而培养学生英语学科的核心素养。

【关键词】核心素养；初中英语；阅读教学

一、核心素养的定义

中国学生发展核心素养，应以培养“全面发展的人”为核心，核心素养是个人适应社会发展及终身发展两方面需要的关键能力和必备品格，是个人发展过程中最重要、最关键、最不可或缺的素养。中国学生核心素养的培养，最终要落在学科素养的培养上（史宁中2016）。从一门学科的角度来说，核心素养的内容包括核心知识、核心能力和核心品质三个方面，但核心素养并不是把这三个方面简单的相加起来，而是学科教学要有文化意义、思维意义和价值意义（余文森2016）。

二、基于核心素养理念下的初中英语阅读教学

在阅读教学过程中老师应该如何培养学生的英语学科的核心素养呢？下面以一堂初中英语阅读观摩课为例进行具体说明。本次閱读课用时35分钟，教学步骤为：读前：（自由对话）；读中：（完成标题，略读，跳读，细读）；读后：（小组活动）；家庭作业。具体的教学步骤如下：

（一）读前：自由对话（2分钟）

徐老师在阅读前和两位学生进行了自由对话（free talk）。

T：In our daily life， you may have a quarrel with somebody. Like your friends， like your parents or even teachers. Would you like to say something about it？

S John： I sometimes have a quarrel with my friends.

T： What is the cause？

S John： I think the cause is because of my bad temper.

师生对话中出现了cause和bad temper，为后面文章的阅读作了铺垫。

【探析】导入有效，吵架这一话题与学生的日常生活密切相关，通过自由对话可以激发学生已有的知识。在整个阅读教学过程中，要抓牢阅读主线，所有的阅读教学都要围绕主线展开。

（二）读中：完成标题（学生阅读时间1分钟）

T：If you know the names， please finish the title.

完成标题之后，徐老师通过设计两个问题来教授生词：blow/blew、crash、boom。

Q1：What is wind doing in this picture？

Q2：What can you hear when thunder is coming to us？Can you make the sound？

【探析】徐老师对生词的处理，很好的利用了情境，生词融合在情境当中，肢体语言丰富，一方面可以调动学生的已知，比如说blow这个词，另一方面让学生通过肢体动作，有一个感官的感知，比如说crash。

（三）读中：略读，跳读，细读

1.读第1-4段，回答2个问题（学生阅读时间47秒）。回答完两个问题之后，徐老师让学生进行分角色表演对话。

S John： My earth！ How proud I am！ After all I am the one who works to keep it clean and beautiful. I should be proud！

S Steven： You？I am the one who should be proud. I am the one who keeps the earth as it should be. I， not you， you…you stupid wind！

【探析】角色扮演可以激发学生的学习兴趣，让学生更好的融入到文章当中，可以活跃课堂气氛，学生通过扮演情境中的人物，可以更好的领悟到文章的情感，理解文章的内容，突出了“以学生为主导”的课堂教学。

2.读第5-6段，完成表格（学生阅读时间1分4秒）。完成表格之后，徐老师通过设计有效的问题

Q： What did wind think of thunder？

S Sally：I think wind thought the thunder is a bad-tempered man.学习核心词汇bad-tempered。

【探析】bad-tempered这个核心词汇，描述人的人品，很好的关注了上下文，让学生在语境当中搜索到相关的行为表现来支持这个性格特点下的这个结论。学生在语境当中去感知、去识别同时去理解这个单词。

3.读第7段，回答2个问题（学生阅读时间20秒）。

Q1：What did Wind do when he found Thunder？ （He said sorry to Thunder. ）

Q2：What do you think of Wind？Do you like Wind？

S Michel： Yes， I like it. Because we cant live without Wind. He can make the world fancy， beautiful and good-tempered.endprint

S Helly： I think the wind is so bad. He is a little selfish.

【探析】从整体的阅读到具体的细读活动中，人品的部分徐老师设计的特别好，让学生特别细致的对文本进行深度的加工，徐老师的课给了我们很好的示范，在基本的略读和跳读做完之后，更好地结合了本课主体和核心的内容，做了一些更细致的挖掘。

鲁子问（2016）认为发展核心素养的基础是课堂。因此教师平时的课堂应该要高效率的课堂。教师在课堂教学中应充分利用文本内容，对学生的认知活动进行不断的强化，在关注读的同时，也要结合听说写等各方面技能，训练学生的表达能力及理解能力，从而提高他们的语言运用能力。

（四）读后：小组活动（学生准备时间4分35秒）

T：In this story， I think this is the beginning of the story ，and this is the development of the story. Please create an ending of the story. You could work with your partners. And please remember， team work is really important.

【探析】徐老師读后的活动设计的特别自然，经过学生学习因果关系的逻辑之后很自然的导向最后让学生自己编一个结尾，让学生自己去想象一个文章的结尾，给学生提供了一个发挥自己思维的活动，反映自己对文本理解的开放性的活动，学生的参与度很高。

但是综合性的活动具有开放性，阅读之后学生的思维活动，更多体现的是每个个体学生之间思维的延展和差异性，更要关注个体性思维，应该让学生独立去做。这种开放性的活动为高中英语教学中的读后续写奠定了一定的基础。

（五）家庭作业

T：Please write the ending of the story and share it with your partners.

【探析】此项家庭作业能有效地促进学生对阅读课上所学语言知识的内化，培养学生使用书面语言进行表达的能力，是很好的语言输出。

徐老师的课环环相扣，各个流程之间衔接自然，整体设计重点很突出，目标很明确，文学文本和综合阅读文本相比，更加强调文本的整体性和思想性，老师在平时的阅读教学中，可以把整个文本作为一个整体，让学生在阅读过程中确定所有的因果关系，文学文本通常就是一个因果链，它不只是说在文章中出现了若干组因果关系，而是前面的因和果构成了一个因果关系，前面的果是后面的因，是一个因果链，老师可以通过因果链的梳理帮助学生理解全文。

三、基于核心素养的初中英语阅读教学思考

基于英语学科核心素养的发展与培养，要把重点放在平时的课堂教学上，通过对徐老师这节阅读课的探析可以获得以下几点启示：

1.以核心素养为本的教学，要关注学生的语言输入和思维性拓展。不但要培养和提高学生的听说读写四项基本能力，还要以“学生的发展”为核心，围绕“立德树人”和“英语学科核心素养”两个方面进行教学任务。

2.以核心素养为本的教学，要围绕情景化、问题化、任务化三个方面进行教学任务；在阅读教学中要始终贯彻和落实语篇教学，不能强调孤立技能的习得，要改变碎片化知识教学；要培养学生对英语学习的兴趣，培养学生的应变思维能力，培养学生的模糊思维能力。

3.以核心素养为本的教学，要关注学生的语言输出。老师整理的信息跟学生的输出之间要有一个强对接，不是单纯的模仿所给的信息，而是老师给学生一个条件，让学生在语言输出的时候运用这些条件语言，锻炼语用的能力。

4.以核心素养为本的教学，要培养学生的阅读策略。比如猜词义，有构词法猜词义、同义词猜词义，激发学生通过句意理解及上下文的理解猜测词义；阅读之前进行阅读预测，可以让学生提前进入情境；要关注阅读的四个层次： read for information；read for comprehension；read for application；read for appreciation。

5.以核心素养为本的教学，要多元解读文本，关注文本内容所包涵的文化内涵，使学生能够更好的理解文本所蕴含的思想性的内容；应该更多的去关注学生的自主学习和小组合作学习，要给学生充足的时间进行自主学习，让学生充分去体验文本所蕴含的思想；让学习有困难的学生在小组合作学习中积极参与，在老师的指导和引导下共同学习。

【参考文献】

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86

[2]鲁子问.2016.课堂：英语核心素养根植的沃土[N].中国教育报，2016-11-16

[3]束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考[J].山东外语教学，2017（2）：35-41

[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7

[5]余文森.核心素养的教学意义及其培养[J].今日教育，2016（3）：11-14

[6]史宁中.推进基于核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016（2）：19-21endprint