刍议小学分数乘法应用题教学策略

王文峰

摘 要：随着新课改的实施，教育对教学提出了更高的要求。但是小学数学中分数乘法应用题的教学现状一直不容乐观，这引起了众多一线教师的重视。因此，从夯实分数乘法基础知识、创设有利的问题情境以及消除学生的思维定式三方面展开了对小学分数乘法应用题的教学策略探析。

关键词：小学数学;分数乘法;应用题教学;策略探究

众所周知，小学数学是小学阶段的主要学科，对于小学生数学学习兴趣的培养和数学基础的奠定具有重要作用。但是在数学教材中，针对分数乘法应用题的学习对小学生来讲是很困难的，其主要原因在于小学生的逻辑思维能力较弱，且教师未能应用合适有效的教学策略。为此，笔者便根据自身的一些教学经验提出了以下几种看法，以期能够达到抛砖引玉的效果。

一、夯实分数乘法基础知识

在小学数学的学习过程中，对基础知识的掌握是一切解题活动的出发点，只有掌握了最基本的数学知识点，才能正确理解题意，找到题型的切入点，解决数学问题。所以教师在分数乘法应用题的教学过程中，必须要重视对学生分数乘法基础知识的夯实。在这一过程中，教师可以引导学生自主去发现这一内容的重点知识，同时也要根据学生的具体情况做出一定的补充。除此之外，教师还要随时了解学生对基础知识的把握情况，以保证学生的分数乘法基础知识足够牢固。唯有如此，小学生才能有效提高分数乘法应用题的解题效率。

在夯实学生分数乘法基础知识上，我极为重视“分数的意义和性质”这一方面。为此，我在教学过程中先带学生回忆了有关分数的一些小知识，随后带学生进入了分数乘法的学习中。首先我要求学生标记出教材中出现的一些知识，随后对这些知识的意义做了全面的讲解，在这一过程中更是引导学生自己去体会分数所表示的数学含义。在大家对基础知识有了一定的认识后，我还通过一些课后应用题，让学生在解题的过程中了解到了有哪些基础知识是最容易被应用的。显然这种方式，不仅能够夯实学生的基础知识，还能使学生将分数乘法基础知识与应用题紧密联系起来，从而促进教学效率的提升。

二、创设有利的问题情境

对于小学数学教学而言，要想使小学生集中注意力，首先需要的就是提高小学生的学习兴趣。所以教师要为学生创设有利的问题情境，使学生在情境之中提高对分数乘法应用题的注意力。同时，教師还可以将其内容与生活经验相联系，也就是利用小学生能够接触到的生活经验来创设问题情境，从而使学生能够自主带入。这种创设问题情境的方式实际上就是考虑到了小学生理解能力较差的问题，是将问题转化为一种学生更易于接受的形式。如此一来，便能降低分数乘法应用题的难度，促进教学质量的提高。

问题情境的创设与数学问题息息相关，不同的问题自然需要创设不同的情境。以“一只树袋熊一天大约吃■千克的桉树叶。10只树袋熊一星期大约能吃多少千克桉树叶？”这一分数乘法应用题为例，我在分析这一题目的过程中首先告诉大家：“同学们会不会做这道应用题呢？其实很简单，如果你每天吃2个苹果，那么你一星期吃多少呢？那么如果加上爸爸妈妈呢？这跟这道应用题是一样的，大家可以好好想一想。”显然，这种问题情境的创设不仅能够使学生产生兴趣，更能够在降低学习难度的基础上使学生提高学习的效率，可以说是一举两得。

三、消除学生的思维定式

思维定式在数学教学中非常容易形成，数学的严格性与准确性使得学生容易认定一套解题方法，严重制约了学生思维的发展。所以教师在进行分数乘法应用题的教学中，可以选择“一题多解”的方式，运用多种手段导入知识，从而使小学生认识到解题策略的多样性以及不同解法的不同效果。如此一来，才能在小学阶段培养学生的发散性思维，消除他们的思维定式。除此之外，对于小学阶段的学生来讲，消除他们的数学思维定式对于他们的数学学习或者其他科目的学习都具有积极的促进作用，所以教师必须要对此加以重视。

我们以“一条路全场28千米，修路队已经修了■。已经修了多少千米？”为例。为了使学生能够多方面考虑分数乘法的应用题，我首先让学生以常规思维来解题，也就是总路长乘以已修分数，得出最后的结论。同时，考虑到对学生思维定式的消除，我随即告诉大家：“同学们都知道■还能用什么来表示吗？”随着这一提问，有些学生开始反应过来，还可以用百分数来表示，也就是75%，将总路长乘以百分比也可以得到同样的答案，从而使学生认识到了数学题并非只有一种解题方法。显然这种“一题多解”的方式不仅有助于消除学生的思维定式，还能够切实提高学生的思维能力，进而促进小学生数学解题能力的提高。

总之，对分数乘法应用题教学策略的研究对于小学生提高数学学习能力、打好数学学习基础具有很大的帮助。所以作为当代教师，更应该重视小学生的分数乘法学习情况，从而对其进行针对性的指导，切实提高小学生的学习效率。

参考文献：

[1]洪婷.分数应用题的教学现状及策略研究[D].杭州师范大学，2011.

[2]黄秀芬.小学分数乘除法应用题教学的问题与策略[J].求知导刊，2014（6）.

编辑 高 琼