关于教学目标的思考

邹芸霞

教学活动是一项有目的、有计划的活动，而其计划性与目的性主要体现在教学目标的设计上。

从《后赤壁赋》和《声声慢》的教学中对教学目标的设计，可以体会教学目标在教学过程中的重要性。

在教学《后赤壁赋》这节课时，其中一个教学目标是“通过把握月这一意象，鉴赏景物描写，体悟情感意境”，这个教学目标能将整篇文章串联起来。而在落实的过程中，因为《赤壁赋》中也有对月的描写，因此可以先回忆以前所学的《赤壁赋》这篇文章中含有月字的诗句“赤壁月明苏子心”，再让学生充分地读课文，理解课文内容。在此基础上，就可以让学生选取自己喜欢的含有月字的句子，分析并理解作者的情感。而文章第三段的语句中并不见月字，那是否就与月毫无关联了呢？引导学生进行分析：虽不见月，但处处有月，月下所为，月下所见，月下所闻，月下所感。通过学生自己写、讨论、交流等方式，最后梳理出文章的写作思路：月下纵情——月下生悲——月下惊悟。苏轼在月下赤壁，经历了一次精神的洗礼，心境由乐转为悲、恐，最后又归于空，得到彻底的解脱。

通过教师的设问和学生的分析，用一个月字，贯串了这篇课文的教学。最后，还可以将余秋雨和林语堂对苏轼的评价，作为一个小拓展，加深学生对苏轼全方位的理解。

《声声慢》教学目标的设计，是通过描述“次第”探讨“诗情”。学生对李清照并不陌生，教师在讲课之初就可以让学生回忆自己喜欢的李清照的诗词，并让学生背诵，接着再让学生读这首词，并且引导学生对《声声慢》提出自己的问题。如此，是希望学生在读的过程中能够找到一种感觉，还原历史画面，感知李清照词的凄婉及其哀愁。这样，学生读过词后，就会发现词最后收束到一个字“愁”上。此时，教师就可以适时地提出品读“愁”字，以此为切入点，让学生在众多“次第”中，選择自己有感触的一处，展开想象，揣摩词人心境，并自己描述出画面。

将课堂充分交给学生，让学生有足够的时间来组织自己的语言，表达自己的看法，再交流展示。

无疑，这是两节引人入胜的课，因为教学目标的设计极具亮点。学生看到这样的目标，也会有强烈的参与意识，并且这种目标设置的本身就是将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。因此，在这样的教学目标下的教学，能够充分调动学生的积极性，达到很好的课堂教学效果。endprint