在合作学习中提升学困生合作学习数学的能力

唐霞

摘 要：“合作学习”是学生在小组团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在教学中，科学组建小组，让学困生享受到集体温暖；创设学生乐于合作的情境，使学困生想合作；摆正角色定位，使学困生能合作；科学运用评价，使学困生乐于合作。

关键词：科学建组；角色定位；科学评价；讲究调适

随着新课程改革的不断推广，合作学习在小学数学课堂教学中日渐成为师生喜欢的学习方式。在这些合作学习的背后，大家关注得更多的是学生探究的场面，忽视合作中“沉默寡言”成员的学习状况，这些成员常常称之为学困生。那么在新课程理念下的课堂中，如何提升学困生的合作学习能力？下面结合我的教学实践谈谈一些想法。

一、科学建小组，创造能够合作的条件

1.教师合理地安排小组成员

合作小组的成员一般4～6人一组，根据学生的学业成绩、学习能力等，把好、中、差三种学生安排在一个小组里，并要求组长给予这些学困生“最大的优惠”。

2.培训小组“领头羊”，给予学困生更多的“优先权”

小组选出组织能力较好的学生为小组长后，对小组长进行“岗前培训”：课堂上优先让学困生发言，板演时优先请上台，让他们想说、敢说、会说……让学生管理学生。这些“优先权”拉近了教师以及组员与学困生的距离。

二、创设具有“吸引力”情境，使学困生参与其中

1.创设生活情境，激发学困生的学习热情

如，在教学“圆的认识”一课中，可以首先通过多媒体演示创设了这样一个情境：运动场上，三个人分别骑着圆轮、方轮、三角轮的自行车准备比赛，猜猜谁会跑得又快又稳拿第一？学困生可以利用生活常识，马上能判断出骑圆轮的自行车会取胜。

2.创设游戏情境，增加学困生的直接经验

如，在“分数的基本性质”一课中，我设计这样的情境：准备三袋糖，告诉学生这三袋糖的块数是相同的，要分给三个同学，第一个拿第一袋的 ，第二个人拿第二袋的 ，第三个人拿第三袋的 ，你们说这三个同学哪个分得的糖最多？课前事先让每组准备在三个同样的口袋中放入18颗糖，分别让小组中的学困生按照要求逐一操作，通过分一分，发现每人分得的糖果颗数都是6颗糖，“怎样会是一样多呢？”学生进行观察分数，寻找规律。

三、正确处理好学困生与其他同学和老师之间的关系

1.给予学困生更多的“爱心”，做一个认真的倾听者

对待学困生，教师要用“心”去滋润，用“爱”去培育，在课堂中应积极提倡：学困生说错了允许重说；说得不完整的允许补充。在学困生的交流过程中教师学会倾听，听清楚他们交流的主要观点，听清楚他们的主要认识偏差，同時思考下一步对策。

2.利用学困生的“错误”资源，做一个“有心人”

例如，在教学苏教版小学数学二年级下册两三位数的进位加法时，有这样一道解决实际的问题：

白鸡227只，黄鸡比白鸡多85只，黑鸡比黄鸡多159只。黄鸡有多少只？黑鸡有多少只？

在教学时，黄鸡：227+85=312（只），第一个问题基本上没有什么错误。第二个问题时学生出现了如下两种解题方法：（1）227+159=386（只），（2）312+159=471（只）。在求黑鸡时大部分学困生都很“成功”地上当了，都用227+159=386（只）。这时教师就组织学生讨论，在小组中说说自己的想法。

四、科学运用评价，促进主动合作

1.多以鼓励为主，体验成功

对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。对于小组的激励，可开展评比“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，把学困生和所有其他组员紧紧地变成一个整体，以此增强小组的凝聚力，从而提高小组合作学习的效率。

2.重过程评价，激发成功感

从学生成长的过程看，特别是学困生，他们参与合作的过程比结论更为重要。因此，我设计了如下学困生合作学习跟踪评价表：

奖励评价同步：班级设置“学习习惯进步奖”“学习成绩进步奖”“思想转化进步奖”等，及时对学困生的进步予以多方位的鼓励评价，为他们创造良好的学习环境。

总之，小组合作学习作为新课程理念下数学课堂的一种重要的有效学习方式，首先要解决的就是全员参与问题。学困生是课堂教学中不可回避的一个群体，虽为课堂教学带来了一定困难，但也给教师教学能力的提升起到了促进作用。只要教师心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信丑小鸭也会有春天！

参考文献：

[1]沈丽娟.把课堂打造成梦的样子[M].华东师范大学出版社，2015.

[2]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

编辑 鲁翠红endprint