小学语文成语学习思维研究

张阿芳

摘 要：在人教版小学语文教材的引导下，小学生成语学习思维需要被拓展开来。成语对我国小学教育的帮助是很大的。在中国成语思维拓宽的启蒙下，我国小学生该用怎样的学习思维来开展成语学习便是文章研究的初衷。

关键词：人教版；小学语文；成语学习

成语是我国几千年历史文化的沉淀，是伟大先人用亲身经历或者自身修养所得出的精华。成语是我国传统文化与汉语词汇相结合的产物，它代表着我国历史文化的精髓。现如今，小学生对于成语的文化意蕴、情感特征和用词能力等都掌握不足，这导致小学生成语学习能力差的情况出现。由此，研究小学语文成语思维很有意义。

一、小学语文成语学习思维拓展的作用

站在人教版小学语文的基础上，学习思维的拓宽首先能有效弘扬民族优秀传统文化，其次，学习思维的拓宽还能有效运用祖国语言文字，最后，学习思维的拓宽能实现不同学段的合理衔接。

二、小学语文成语学习思维拓展研究

1.学习目标

在中华文化五千年的影响下，小学生学习成语时需根据三个目标要求展开，一是积淀传统优秀文化的底蕴，二是提升学生运用词语的能力，三是激发热爱祖国语言的情感。由此，小学生将会更加爱学习，更加热衷于语文成语，由此产生成语学习思维。

2.学习内容

围绕人教版教材，小学生需根据成语归类进行学习，包括人的品质（平易近人），人的智慧（料事如神），人物仪态、风貌（憨态可掬），人物神情、情緒（悠然自得），人的口才（能说会道），历史故事的成语（三顾茅庐），人物动作（走马观花），人间情谊（恩重如山），知事晓理方面（循序渐进），寓言故事（自相矛盾），事物的气势、气氛（无懈可击），四季特点（春寒料峭），繁荣兴盛景象（济济一堂），美的景和物（美不胜收），山水美景（锦绣河山），花草树木（繁花似锦），日月风云（大雨如注），近义词的成语（兴国安邦），反义词的成语（东倒西歪），AABB式（战战兢兢），AABC式（振振有词）及十二生肖成语（画蛇添足）等。学习内容应当从静态层面及动态层面出发，静态层面包括成语的读音辨认、成语的字形识记及成语的语义理解等；而动态层面则包含了诵读学习中的成语运用、阅读学习中成语的运用及写作学习中成语的运用。其中，字形识记需注意笔画错误、由于读音相同或相似而写错，还有一些字读音和字形都相似，因而更容易写错。而诵读学习中的成语运用需注意声、韵、调的搭配，主要表现在声调的异同搭配及相同的音素规律性地出现在语音链上。成语发声务必需要对声音的复沓进行整合，包括双声（双声是声母相同）、叠韵（叠韵是韵母相同）、叠音（叠音是声韵皆同）和拟声（拟声词是模拟声音的成语）等。

不管是静态层面，还是动态层面的学习，都对小学生的学习思维有正面的影响。因而小学生在学习人教版语文成语时，首先需分类好成语学习内容，其次根据静态层面区分好读音辨认、成语的字形识记及成语的语义理解等，再者通过诵读学习、阅读学习及写作学习等相结合对成语思维进行动态学习拓展。最后，对学习内容进行整理并评价，并记录在册。

3.学习方法

在成语学习方法上，小学生有三个学习渠道：一是追根溯源法，还原成语文化；二是讲编故事法，加深学习体验；三是游艺活动法，丰富成语积累。追根溯源法注重成语缘起，主要可通过寓言故事还原、通过神话传说还原或者通过历史典故还原。而讲编故事法则注重故事重构，学生主要可通过听故事，激发兴趣、讲故事，感受成功或者编故事，享受快乐等方式进行。在游艺活动法上，学生不仅可以通过成语填空，提高识记水平，还可以通过成语接龙，增加成语知识储备数量，此外，可以通过成语抢答，训练小学生的反应能力，进而加深成语学习印象。

总之，汉语成语自炎黄时代以来不断传承，已成为中华文化博大精深的艺术瑰宝。作为一种独特的词汇类别，成语甚至代表着我国的传统语言艺术文化。它积淀了我国丰厚的传统文化内涵，有着中华民族特有的思维方式和认知模式。在中华文明的传承中，成语已成为民族文化中一道独特的风景，其所散发出来的文化气息，弥漫在中华传统文化的每个角落。随着世界多元文化的密切交融，它不仅毫不褪色，反而激流勇进，在跨文化的交流中，彰显出它强大的文化张力和特有魅力。因此，本文通过对中华民族文化的深入理解，加大其对学习思维的拓宽能力，通过人教版小学语文成语学习目标、学习内容及学习方法的整理进行分析，由此所得见解可为后来研究者提供参考依据，也可为小学语文教师提供教学参考。

参考文献：

[1]何石妹，侯艳娜.论成语文化与数字媒体的整合[J].商业文化（学术版），2009（4）.

[2]孙军.小学语文教材练习中的成语联系及其教学策略[J].语文学刊，2008（24）.

[3]王笑琴.成语的分类与界标[J].社会科学论坛，2005（7）.

编辑 郭小琴endprint