小学英语教学中激励策略的分析

摘 要：在教学中应用激励策略能够培养学生的学习热情与学习主动性，对教学效率的提高有很大的帮助。以小学英语教学为例，对小学英语教学中的激励策略进行具体分析，希望能够对小学英语教学水平的提高产生帮助。

关键词：激励策略；小学英语教学；学习效率

小学英语教学属于基础教育阶段的教学，其主要教学目标是培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习的自信心，因此，在这一阶段的教学中采取激励策略是十分合适的。

一、小学英语教学中的体态语激励策略

体态语包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、瞪眼等。在英语教学中，运用恰当的体态语往往会比口头语言更容易进行情感传达，教师可以课堂教学中采取体态语激励策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的热情，将课堂氛围调动起来。比如在进行单词教学时，教师可先带领学生朗读单词，给学生示范发音并告知词意，之后随机从一位学生开始大声读出单词，后续位置的学生跟上继续朗读[1]。在此期间教师利用手势或点头对发音准确的学生进行肯定，而对于一些发音不够准确或不确定发音的学生，则可以通过微笑和眼神对其进行鼓励，使学生在学习中树立自信心，消除其在英语学习中的畏惧心理。这些饱含激励情感的体态语能够让学生感受到教师的肯定与尊重，并感受到得到知识的喜悦，进而主动参与到英语学习中来。

二、小学英语教学中的奖惩激励策略

奖惩激励就是利用外部因素来对学生的学习行为、学习成果进行奖励或惩罚，教师可以在教学中适当地将奖惩机制运用到实际教学中来。奖惩激励策略的实现形式比较多样，不仅能够调动学生的主动性，督促学生学习，还可以在奖惩评判时对学生进行行为评价和成果反馈，让学生明白自身的不足之处，并在教师的指导下进行改进。以单词记忆为例，在教学内容完成后，教师可留出一定的时间进行单词随堂考核，并组织学生以小组的方式进行比拼，对于单词记忆情况较好的小组给予分数累积或作业免写等奖励，而单词记忆情况较差的小组则需要接受惩罚，当众表演节目。小学阶段的学生对于简单的奖惩机制非常看重，为了获取奖励，学生会在课堂上展现出更高的积极性，从而提高课堂教学效率，而自制力较差的学生则会在这一过程中进行自我约束，主动投入课堂学习中。需要注意的是，在奖惩过程中要注意保护接受惩罚的学生的自尊心与自信心，以免造成负面效果。

三、小学英语教学中的竞争激励策略

竞争是提高学生学习积极性的一种十分有效的手段，在小学英语教学中采用竞争激励的策略，能够为学生的学习提供动力与压力，使学生体会到英语学习中的乐趣。同时，由于学生在竞争中形成了比较，这就会激发学生不服输的心理，让学生在学习竞争中形成“你追我赶”的良性循环，为课堂教学提供良好的氛围。例如在听力练习中，教师可以预先设置好一定数量的问题，在播放完听力后要求学生作答，并采用计分的形式进行分数比拼，最后选出成绩最高的学生。竞争激励策略一般会与奖惩激励策略共同使用，在题目选择上要具有一定挑战性，并给予学生充分的表现机会，让学生在竞争中得到提高。但需要注意的是，在竞争中要注意根据实际情况运用策略，对知识掌握程度较低的学生采取不同的竞争机制，如答对增加双倍分数等，使每一个学生都能够参与其中，进而营造出和谐的班级环境。

四、小学英语教学中的榜样激励策略

小学阶段的学生对事物接触不深，会习惯性地对周围感兴趣的事物进行模仿。教师可以利用这一点，在教学中采用榜样激励策略，通过榜样的感染力与号召力来影响学生，使其在榜样的引领下进行自我提升与自我约束，向着明确的方向努力。比如在阅读训练课程中，教师可以进行朗读示范，并单独指出容易出错的单词，进行发音示范，给学生树立榜样，并引导学生进行朗读练习，让学生模仿教师的语调、语速变化等[2]。还可以给学生播放比较著名且相对简单的英文演讲视频或电影片段，并截取其中的一段作为练习素材。在这一过程中教师还可讲解一些背景故事，使学生对其产生兴趣，并乐于效仿。当学生能够流利地朗读课文或训练素材时，就会体会到目标达成的喜悦，并在之后的课堂教学中产生更大的动力。

五、小学英语教学中的情感激励策略

任何教育都离不开情感的激励，在小学英语教学中更是如此。教师在进行英语教学时要充分照顾到每一个学生的情绪，让学生在学习中感受到来自教师的关爱、尊重、理解，这样学生才能够以更好的状态投入英语学习中。同时，由于小学生的思维活跃、情感丰富、表达方式直接，教师在进行课堂教学时应以平等的态度与学生进行积极沟通，对学习情况较好的学生进行赞许，并表达更高的期许。而对于学习情况比较差的学生则耐心地进行帮助，给予其更多展示自我的机会，从而建立起良好的师生关系，为英语教学工作的开展提供坚实的基础。

总体来看，激励策略能够大大提高小学英语教学的教学效率与教学质量，小学英语教师需要在教学中对体态语激励等多种形式的激励策略进行合理运用。

参考文献：

[1]代麗.小学英语课堂激励方法的应用策略研究[J].学周刊，2016（31）：44-45.

[2]赵俏.小学英语教学中课堂激励存在的问题与对策研究[D].内蒙古师范大学，2014.

作者简介：江佳瑜，1989年4月出生，女，江苏苏州人，本科学历，二级教师，小学英语方向。

编辑 李博宁endprint