一间辽阔的教室

□ 周春梅

编者按：教室，是学生每天在校学习的场所，是一个相对封闭狭小的空间，而周春梅老师用自己崇高的教育情怀将教室变得无比辽阔，正如她的教育著作《一件辽阔的教室》，看似一本随笔集，实质是周老师在教学中的思考，记载着她与学生的温情故事，渗透着她与学生之间的深厚情感。周老师始终坚守教育童心、深切关注学生的发展、挖掘孩子的潜能、探索教育的本质，她用真诚打动学生，用行动影响学生，把教师比作一颗火种，在点燃学生的梦想、点亮学生未来的同时，也点燃自己的教育激情。就是在这样一间辽阔的教室里，她带领学生走向一个辽阔的世界。

一间辽阔的教室

□ 周春梅

在一间辽阔的教室里，我希望以伟大的文学作品为载体，让教师和学生、学生和学生之间彼此启发，彼此点燃，走向一个辽阔的世界。

作为一名语文教师，我所理解的“辽阔”，首先是文学的辽阔。它超越教材，也超越某一种具体的体裁或门类。在文学的辽阔中，包含空间的辽阔、时间的辽阔、心灵的辽阔。两千多年前旷野上盛放的桃花，可以去古老的《诗经》里寻找；19世纪风雪交加的俄罗斯，可以到托尔斯泰的小说中感受。这些辽阔，只有深刻敏感的心灵才能体验和珍惜，如鲍勃·迪伦所言，“有些人能感受雨,而其他人则只是被淋湿”。然心灵一旦感悟到“辽阔”，便可超越一时一地之局限，超越一己之得失，拥有一个辽阔的世界。

语文教师要竭力避免自己成为这样的人:劝学生读书，能侃侃而谈，下笔千言，自己却静不下心来读一本书。与学生一起认真阅读原著，真诚交流，才是最好的语文教育。真正热爱读书的教师，会带领学生一起走进一个广阔无垠的阅读世界；而学生的年轻视角、新颖观点，又给教师许多新的启发。

在平时的阅读中，如果我们保持高度的教师职业敏感性，就会发现可用到教学中的材料如源头活水，取之不竭。在对教材做充分细读的基础上，适当引入丰富的相关联的素材，对保持课堂的高容量和新鲜度很有帮助。

我希望提供给学生的文本有纯正的文学品位，提出的问题有高出一般语文课的文学性，但这些必须贯穿于作品的阅读与理解、语言的组织与推敲及一些具体的语文活动中，而不是空谈。通过阅读“点燃”学生，再落实到具体的听说读写中——在水里学游泳，而非在岸上高谈阔论。

我曾做过这样的尝试。智利诗人聂鲁达的《疑问集》由74首诗和316个没有给出答案的问题组成。诗人对世界提出了许多神秘有趣、荒诞不经的问题，让我们直面自以为了解却一无所知的一切。我借“大哉小天问”为标题设计讲义，选取部分诗歌，分为“梦”“生与死”“永恒的自然”“我”等几个主题，布置学生在课前阅读，并书面回答以下三个问题：

一、你最欣赏哪一节（一组）诗？为什么？

二、请选择其中一个“疑问”，给出你的回答。

三、请自写一节（数节）诗（可续写诗歌，也可另选主题），提一个天真而有意义的问题。

课堂上同学们踊跃交流，互相回应、质疑、补充。天真的“问”，有的找到了“答”，有的则依然存疑，甚至永久存疑，促使我们继续思考、探求，并对世界的伟大与神秘永远保持谦卑庄重之心。

这样将学生原本不熟悉的文学作品带入课堂，远比空谈效果好。我只摘取一枝一叶，让学生看到它的青翠美丽，吸引他迷恋，然后忍不住去看看那棵树、那片树林，树林所在的广袤的原野，原野上的天空……由一个片段走向一本书，再到一个作家、一个主题，再关联到另一些作家，另一些作品，最终形成自己的阅读体系和精神家谱。

西谚有云：“手里拿着锤子，就会到处发现钉子。”假期里重读鲁迅的小说《幸福的家庭》，男主人公试图专心写作，但背后一阵窸窸窣窣，回头一看：“就在他背后的书架旁边，已经出现了一座白菜堆，下层三株，中层两株，顶上一株，向他叠成一个很大的‘A’字。”数字的强调和刻意的“啰唆”，让我们联想到著名的“两株枣树”；“叠”字传达出层层堆叠、似乎还在不断往上生长的压迫感，也让我们想到《孔乙己》中“排出九文大钱”类似炼字的案例。阅读，可以融入日常的语文，为教师自身、也为学生开启一个辽阔的世界。

辽阔，也延伸至文学之外，延展到未来。高中毕业后，学习理工科的学生会选一门关于中国新诗的选修课，并将课上的体验与我分享；埋头于实验时，也不忘给我提供艺术修养影响科学研究（“美”引导对“真”的追求）的案例。学习经济学的学生写信给我，从ICU困境说起，思考生命无价与理性的经济计量之间的矛盾。

从一间辽阔的教室，走向一个辽阔的世界。“万物静默如谜”，人应当以沉静谦卑的心态，面对自我与世界。

原本觉得此书只是个人琐碎的教学笔记，价值有限，幸得王栋生老师和吴法源先生的鼓励，我才有动力将之整理结集。书成之后，前辈和同行的鼓励，我非常珍惜。而学生的反馈又为我的储藏箱增添了许多温暖的故事。

下面分享一封学生来信和我给他的回信：

学生来信：

我们觉得异常亲切，读着一个个熟悉的故事，仿佛身临高中的语文课堂。书里有老故事，有我们知道的故事，不知道的故事，还有我们自己的故事。在朋友圈里发现，原来很多同学都入手了这本书。大家喜欢把有关我们的故事拍张照片发出来，比如“人生的常态是，人得不到所追求的”“三个月后，她终于抄完全书”……还有一些我们自以为是，却又不是我们的故事。比如《高考后的阅读》讲述上海某高校学经济的同学，大家都认为是李同学，李同学却说谈及的那几本书他都没读过。我们不停地在书里寻找，找寻“今生今世的证据”。其实不论是，或不是，都不是那么重要。大家还是跟记忆里一样，一起起起哄，一起吹吹牛，一起看看书。也曾质疑高中这种不计利害只是老老实实读书的教学方式，有时候觉得需要看的书实在太多。上了大学才顿悟，幸好曾经有那么一段好好读书的时光。从根本上支撑着自己走下去的原点，就是那一本一本，或许已忘了内容的书。

我的回信：

原来不觉得自己所做所写有多少价值，没想到陆续收到很多以前的学生、家长的反馈，感谢我为大家提供了一个可供回忆的“教室”。这算是意外的收获，也是我最珍惜的收获。是你们给我的温暖和智慧，汇聚成了这本书。书里的你们，才是这本书的价值所在。

有些故事是我们班的，有些不是，那位读经济学的学生是更久以前的。就让大家认为是经过艺术加工的李同学吧，或者是未来的李同学，也许他日后就会去读那些书。其实如你所说，有这样一个机会重拾少年时代的快乐，足矣。同时，也说明每一代的少年虽有许多不同，但向真向善向美之心是一样的，都希望通过阅读成长为一个精神高贵的人。

有机会替我问候大家。虽然我不会聊天，但你们都在我的心里。祝一切安好！

南京师范大学附属中学）