初中数学教学情境创设浅析

郭发荣

【摘要】初中数学教学能否取得成功，关键不在于能否带领学生机械性地掌握多少知识点，而在于能否引导学生对数学进一步探索和求知产生更多更大的兴趣，从而有继续深入学习的动力。教学情境创设，最终目的是服务学生身心素质提高和学习能力养成，让学生在学习数学上学得开心，学有所成，学有所用。

【关键词】数学教学 教学情境 原则

一、初中数学教学的三个情境创设原则

结合初中学生的年龄特征和普遍的年龄段性格特征，在进行数学教学情境创设工程中，需要遵守三个原则。

一是生动性原则，即在进行初中数学教学的情境创设过程中，应当遵循生动性的原则。针对理论性较强的不容易被学生理解的数学原理，可以通过直观且形象的情景设置，从而将向学生传输数学信息的目的通过不同的感觉渠道实现，既能够多角度适应不同学生的学习，又能加深学生对数学原理的理解和掌握。

二是实践性原则，即在进行初中数学教学的情境创设过程中，应当遵循实践性的原则。据初步统计，我国初中阶段的学生大部分课余时间都是放在日常生活上的，可以说这个阶段学生的情感认知和心理成长，以及对社会的认知和个人知识结构的完善，都与日常生活有十分重要的关联。因此，在进行数学教学情境创设时，有必要与日常生活中学生经常接触的或者容易接触到的知识充分结合，或者把学生实际问题的解决作为有关数学故事讲述的落脚点，从而让学生学会凭借已掌握的数学知识去处理和解决实际问题。

三是悬念性原则，即在进行初中数学教学情境创设过程中，应当遵循悬念性的原则。我们探索进行情境创设，是以激发学生对数学问题产生兴趣，让他们产生求知的欲望为目的。也就是说，想要进行情境创设，学生能否对此产生兴趣至关重要。而只具有较强的悬念性的情境，才能够激发出学生投身数学问题学习和探究之中的兴趣。

二、进行初中数学教学情境创设需要注意的三个问题

一是需要警惕传统数学教学方式或影响学生课堂参与率。我们不得不承认，受过去相当一部分地区的传统灌输式教学方式的影响，尽管不少优秀的教师尝试进行了相对生动的教学创新，但在激发学生在主动参与数学学习和问题探究方面的兴趣上仍然收效不大，往往会出现一些数学考试成绩不理想的学生对数学学习失去兴趣，而即便成绩相对理想的学生也兴趣日减，学习数学的热情也日益低下，变成机械性的学习。这是一个很危险信号。

二是需要警惕教学情境创设容易落入窠臼新意全无。新教材、新课表、新环境和新知识点，对于如何培养初中生提升主动学习的能力，给很多数学教师在进行教学情境设置问题上提出了新挑战。遗憾的是，相当一部分地区的数学教师再进行教学情境创设问题上，表现为创新能力有限，创设的方式、思路，甚至情境内容趋近或雷同。时间一长，在调动学生学习的积极性和培养学习好奇心方面难免效果滑坡。

三是需要警惕教学情境创设过度追求新意而忽略实用性。我们在进行教学情境创设过程中，需要警惕千篇一律，但同时也应当注意过度追求教学情境创设的新，却在初中生的生活实际方面着力不足，過犹不及。新意固然重要，但一旦脱离了学生生活实际，由于受到学生自身理解能力的限制，会有相当一部分学生无法或者很难领会老师进行教学情境创设的最终目的，导致教学效果大打折扣，甚而适得其反。

三、推进初中数学教学情境的创设应遵循四个法则

一是教学情境需通过与数学有关的故事、典故来创设。

与数学有关的故事和典故在进行教学情境创设过程中，效果独特。尤其在使用学生相对熟知的人物却对人物具体事迹知之不多的数学故事、典故时，其激发学生学习兴致的效果更好，能更能够促使学生保持住对数学学习的热情。

二是教学情境创设可通过现实生活中数学现象来完成。上文谈到过，国内绝大部分初中生的认知中，最为熟悉的其实是日常生活中经常接触或者容易了解到、用到的知识。因而，在进行教学情境创设时，将学生的日常生活实际充分结合起来，往往能够与学生在情感上达成共鸣，对数学知识的有效教授十分有利。

三是教学情境创设要在师生间互动上下功夫。新时代下的教学必然要有新的气象和新的教学目标，互动已经成为时代的一个标志。在初中数学教学情境创设问题上，老师必须转变对自身和学生之间的旧观念旧认识，认识到老师与学生之间的人格平等，从而在授课时，老师需与学生在数学理论学习方面有更多探讨式的交流，而非单方面的灌输。要结合学生的实际情况考虑，要发挥学生在教学中的参与权。

四是教学情境创设要在教学过程中贯彻始终。初中数学教学过程中，相当一部分教师能够做到在传授知识点前利用情境创设引入知识，却常常忽略在之后的整个教学过程中继续进行情境创设推动教学辅助。教学情境创设是一个闭合的完整的链条，应当贯穿这个教学过程，而非敞开的一个或者几个断点。针对学生不同阶段的理解能力和教学的不同阶段，在教学情境创设上创设具体问题具体分析，利于学生保持较高的热情。endprint