借力课外知识深化历史课堂教学

丁妍

摘要：历史课外知识是历史课堂的有机组成部分，教师要适时拓展历史课堂，适时适量适度引入课外知识，在课堂的疑惑生成时、历史价值共鸣处等巧妙引入历史知识，实现课内课外相结合，培养并发展高中学生的历史学科素养。

关键词：高中历史；课外知识；课堂教学

一、引言

陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”在此理念下，他提出了“教、学、做”合一的理念。历史学科的教学不仅是为了掌握教科书上的知识，而是为了培养“大写的人”，所以，高中历史老师应做到心中时时有学生，事事有学生，并不时将眼光投向社会、国际和课外历史典籍，让学生既能学到课堂里的“主餐”，又能品尝到老师特地给学生的“加餐”，从而成为一个富有历史素养，持有历史情怀的时代新人。

当下，很多历史老师也尝试着将课外知识引入课堂，通过打通课内和课外历史知识的通道，为学生营造学习历史、涵盖历史素养的大舞台，但由于急功近利等诸多原因，教师急于将正确答案和盘托出，并任意拔高学生的接受能力，而对于学生的学情、前认知等掌握不恰当、不准确，学生往往被迫绕过了对史实的充分理解和感悟，只是死记一些历史定论和历史符号，这对提升学生的自主分析能力，培养学生的唯物主义历史观有害无益。其实，要想让学生真正走进历史，就要让学生在课堂内、课堂外与历史充分接触，既能学习课内知识，又能从课外知识中得到历史知识的佐证材料，将历史学活、学通，这样才能真正培养学生的历史学科核心素养。

历史学科是一门科学，毫无疑问。首先，历史教学必须保证其价值的正确性和导向性，历史结论必须经得起推敲和时间的验证。因此，历史老师必须以实事求是的态度来面对历史，尽量还原历史原貌，带领学生进入历史现场，感受历史人物和历史事件的原汁原味，为学生形成正确的历史观和学科观打下坚实的基础。在浩如烟海的历史卷宗中，高中历史教师需要有一双专业的眼光，以超强的专业水准、专业能力和专业思维将历史课堂知识和课外知识有机结合起来。黄仁宇曾提出“大历史”观的概念，他认为“叙事不妨细致，但是结论却要看远不顾近”，要理解历史的细枝末节，教师要不时站在高处，俯瞰历史的经纬，深入洞察历史的脉络，因此，教师要学会对教材进行二次开放，在讲解历史时游刃有余，为课堂所用，为学生所用，做到旁征博引、深入浅出，为学生正确感悟历史、理解历史、形成历史观点，培养历史认同感发挥垫脚之石的作用。

二、补充课外历史知识的几个关键点

（一）在疑惑生成时引入课外知识

问题是课堂的核心，是思维的心脏。学生正是在生成问题、辨析问题和寻找答案的过程中开展历史学习的。问题的多维价值有利于培养学生的创新思维，但这需要教师提供适切的、多维的养分，让学生有足够的感性材料来分析和透视历史问题内的价值。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有学生在课堂上对一个个具体的历史“微问题”产生疑惑、生成自我的见解时，教师才能巧妙地引入课外知识。比如，《天津条约》里规定，外国公使有权利进驻北京，而在《辛丑条约》里却有这样的规定描述：“北京东交民巷设立‘使馆界，界内不许中国人居住，各国驻兵保护。”要理解这里的规定的不同，需要学生对诸如“公使”“使馆界”的概念有所厘清，如果对这些近代的外交新名词一知半解或全然不知，則很难形成理性的历史认识，此时，教师可顺水推舟地引入课外知识——近代外交机构的发展。

（二）在培养历史价值观中补充课外知识

2014年3月教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，里面明确提出了立德树人的教育目标，毫无疑问，历史学科对于学生树立正确的世界观、人生观和价值观至关重要，即将颁发的课程标准将把培养学生的思维品质放在重要地垃。那么，对于高中历史学科来说，教师应在培养学生历史情感和历史态度上发挥引领和示范作用，为此，教师要树立“立足于课本，又高于课本”的理念，拓展历史课堂，让历史从课内延伸到课外，从历史教科书延伸到历史典籍，从正史延伸到“非正史”，让学生通过比较、对照、参阅、印证等方式深化对历史事件的理解和历史人物的评价。只有全方位、多维度、立体化地学习历史，让历史人物在“具体而微”的环境中站立起来，才能真正培养学生的历史情怀，将真善美的种子播在学生的心中。相比课内历史知识，课外知识较为碎片化、个性化、特征化，尽管没有形成体系，但课外历史知识更加侧重对个体生命的彰显，更加关注历史现场中人物的命运，更能贴近人们的心灵，往往能激发学生的同情心和同理心。学生借力课外历史知识的学习，能从生命和历史的双重角度去理解和审视历史，从而培养自己对历史发展方向的深度认同，这对正处于价值观形成期的高中生来说，意义非同小可。

例如，我们常说“人民创造历史”，我们常提到一些引以为豪的民族英雄，那我们在提供历史史料时，就要注意史料和学生已经形成的正确的价值观相融合、相兼容，让学生深入并理性地思考历史。

（三）在其他史观的比照中参阅课外知识

冯一下教授在《试论唯物史观与“新史观”的关系》中说“历史是多维的、立体的、复杂的。我们应借鉴‘新史观的视角，从不同的亦即更多的角度去认识历史。如借鉴文明史观；借鉴社会史观的角度；借鉴生态‘环境史观的视角。多样化的视角会使我们的视野更宽、更广、更全面”。可见，高中历史教师要尽可能地让学生从多维角度来考量历史的演变，得出更加全面、公正和理性的认识。再如李鸿章，史学界对他的评价也是贬褒不一，既有“弱国的外交强手”“经济天才”等美誉，也有“权倾一时，谤满天下”的“微辞”，因此，教师要引导学生多看课外历史书，多从课外相关渠道了解李鸿章的相关评价，从而形成自己的个性化历史见解，并在深入的学习过程中形成历史唯物主义价值取向。

（四）在加强思维能力处增补课外知识

历史是富有思维的一门学科，而不是一门死记硬背的“典籍”，因此，高中历史教师要激发学生思维，创造性讲解历史，并让学生在辩论、演示、角色扮演和模拟情境中培养学生的发散思维和逻辑思维能力，帮助学生涵育历史学科素养。尤其是在特定的历史背景和历史情境下，如何看待、评价历史上的重大历史事件，比如针对康有为发表《孔子改制考》，教师可布置学生开展课外知识调查，让学生走进图书馆，走进网络，取得“第一手资料”，最终回答“是妥协还是策略”的价值取向问题。这种方式，既有利于对学生进行历史学法指导，也培养了学生实事求是的态度，为学生自主学习提供了良好的契机。endprint

三、补充课外知识要把握“度”

（一）内容上要有价值尺“度”

课外知识是课内知识的补充和延伸，但补充什么样的课外知识？怎样补充课外知识？这些都需要教师掌握一个“度”，做到心中有杆秤。教师心中要有历史学科的价值导向和价值尺度，不是所有相关的课外知识都可以用“拿来主义”，更不是借以课外知识或所谓的“野史”为某历史人物或事件“翻案”。盲目补充只是哗众取宠，制造一些课堂“噱头”，这不利于学生历史观的形成和价值观的形塑。比如今天突然提出“林则徐不是民族英雄”，明天又说“其实汪精卫是个大好人”，这样的八卦观点，在历史上是不可取的。尤其对于高中生来说，他们的价值观正处于可塑期和成长期，教师要在学生的心中播洒积极向上的种子，为学生健康成长以及和谐发展发挥正能量。因此，教师要站在历史唯物主义的高度，培养学生“辨事实、讲道理、深分析”的能力，让学生在学、思、悟、行中领悟历史学科的内核，形成有利于学生终身发展的学科素养。

（二）数量上要有适用之“度”

很多老师指导学习看课外历史书，掌握更多的历史知识，这本身是件好事，但没有给学生精准的书籍目录，学生只能在浩如烟海的历史課外书里随意驰骋，这不利于高效历史课堂的构建，也不切学生的学习实际。无论是教师有选择地讲解课外知识，还是让学生有选择地看课外历史书籍，其宗旨都是指向学生的发展和素养的提升，而不是将学生培养成一个个小“历史学家”，美国心理学家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”美国著名历史学家爱德华·钱宁 （1856-1931），说到自己写书是为“唤起学生对历史的热爱，而不是死记大量轶事”。因此，高中历史教师要坚持实事求是的原则，对课外历史知识进行精编精选，做到对学生适用，激发学生兴趣，从而不断培养学生对历史的热爱，学生在长时间的课外历史阅读中，更深入地了解了历史发展的进程，培植了尊重生命、热爱祖国和珍惜当下的历史情怀。

参考文献：

[1]梁琼珍.走出盲点关注学生历史课外阅读[J].广西教育学院学报，2002，（05）.

[2]司徒清.历史课外活动系列化尝试[J].历史教学，1994，（07）.

[3]卢华语.高校历史教学课外延伸的几个问题[J].四川教育学院学报，1997，（03）.

编辑/王君梅endprint