问题引导式教学模式在高中政治讲评课中的运用

罗燕平

摘 要：问题引导式教学模式是实现启发式、探索式、讨论式、参与式教学的有效形式。提问是教学活动中师生语言信息交流的互动过程，是教师引导学生积极思维的过程，课堂提问设计的效果将直接影响学生对知识和技能的掌握、能力的提高以及创新意识的培养。我校在对教学提问中存在的低效问题分析的基础上，针对性地提出“问题引导—师生互动”方法及策略，提高课堂教学、学习的效果，最终实现学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人，提高自身的综合素质。

关键词：问题引导式；教学模式；高中政治；非选择题；评析类

政治非选择题是考量高中学生整体政治知识能力的重要标准，也是高中政治教学的难点，题目全面考查学生对于所学学科知识的积累运用和审题能力、材料分析能力、问题解决能力、语言组织能力，是对学生政治学科知识的全面检验。而在非选择题中评析类试题又是学生最容易丢分的题型，评析类试题需要学生依据材料相关的哲学理论结合自身观点，做出评析、提出正确的观点或做法。因此，我在非选择题试题讲评中用问题引导式教学模式，注重以问题引导的方式启发学生的解题思路，以师生互动的方式吸引学生参与讨论进行探究，有效提高了学生对评析类试题的解题能力。

一、高中政治教师课堂提问中存在的问题

在目前的高中政治课堂提问环节，由于部分教师自身的教学素养不高，提出的问题往往对知识范围的界定不够清晰、所涉及的知识过于浅显，导致学生对问题的思考产生偏差，不能有效通过提问环节获得知识、提升能力。另外，在传统的高中政治讲评课教学中，课堂提问的模式往往过于简单，课堂提问只是“教师提问—学生回答”即结束，提出的问题大多是：这个题大家会吗？学生若回答会，那就不讲评；若回答不会，则开始讲评。这样的讲评课缺乏引导学生进一步思考探究和师生互动的环节，可能导致学生不会的问题还是没有得到真正解决。最后，部分教师认为政治课是一门注重理论的课程，所以提出的问题过于理论化，使学生感觉枯燥乏味，无法在解决问题过程中获得实践能力的提升。

二、问题引导环节

针对高中政治课堂教学提问中存在的低效问题，我校的问题引导式教学模式对问题引导环节进行了优化和提升。对于所提出问题要保证具有启发性，有利于学生进行探索。做到指向清楚、范围清晰、突出要点，使学生通过问题能够迅速在自己的知识网络中寻找相关知识点，有效形成解决问题的思路，通过思考、探究过程，获得知识的提升、分析解决问题能力的锻炼。

例如，在《哲学非选择题评析类试题讲评》中，我首先提出“你们做政治非选择题的一般步骤如何？”的问题，用以让学生明确做题步骤，提高做题效率。经过学生的思考，总结出政治非选择题解题的一般步骤分为审设问、带着问题审材料、组织答案三个环节。审设问的环节要注意三个方面：审查知识范围，列出知识清单；审查材料范围；审查审问指向，如分析、说明、认识还是判断，或者是原因、意义、依据、措施、建议等。带着问题审材料的环节中，要力争实现知识、原理与材料的结合一步到位；组织答案环节中，要注意按材料顺序或原理顺序或设问的逻辑顺序进行组织，最后书写的答案要做到原理结合材料，一一对应，分析到位。

在明确解题一般步骤的基础上，我进一步提问：“你们在做政治非选择题时主要存在哪些问题？失分的主要原因是什么？”通过这个问题引导学生思考自己非选择题答题的情况，找出失分的原因，然后引导他们针对不同的原因寻求不同的解决方法。

三、师生互动环节

在师生互动环节，教师应该积极引导学生对提出的问题进行深入探究，互动的过程要有效激发学生参与的兴趣，为全班学习情况不同的各层次学生提供充分参与互动的机会，使师生互动环节真正起到提升班级整体学习水平的作用。互动的形式可以是组织学生集中讨论，可以是师生合作进行问题探究，可以是结合课程知识进行角色扮演等多种形式。互动过程中教师要与学生平等交流，为互动课堂营造出民主的氛围，重视与学生之间的感情交流和学生的实践体验，真正让师生互动，促进学生学习的发展。

我在进行《哲学非选择题评析类试题讲评》的教学过程中，先抛出如下问题：（1）在你做过的政治评析类试题中，你发现这类试题设问有什么特点？（2）在做题中你碰到过几种类型的评析题？（3）针对不同类型的评析题你一般用怎样的方法答题？然后组织学生以小组为单位进行讨论，分别探讨总结不同类型评析题的解题方法，教师安排每小组针对一种具体类型的评析题进行总结的任务之后，结合具体的例题作为参与探讨的成员与同学一起总结。在这个过程中，教师始终用问题引导学生进行思考，如：对这类评析题，你们做的情况如何？存在怎样的问题？甚至把学生的典型答案用投影展示出来，让全班同学一起分析，发现答得好的方面，寻找不足。

最后，各小组派代表将本组总结的解题方法上台与同学们分享，分享过程中又是一个生生互动、师生互动的过程。在小组代表分享完后我设置学生提问的环节，下面的学生就这类题型还有什么解题方面的问题可以向台上的学生提问，也可以向教师提问，通过问答真正解决学生的问题。例如，第一小组负责总结正误混合型辨析题的解题方法，他们根据自己的做题经验和教師的指导，总结出这种题的解题方法分为三步：（1）将所给的观点划分出不同的层次，找出辩点，对辩点进行逐一辨析。（2）肯定合理的辩点并分析原因，指出不足的辩点并分析原因。（3）最后得出结论，提出正确的观点或做法。这种总结得到所有同学的认可。另外两个小组也在教师的引导下，总结出条件残缺型辨析题和单向型辨析题的解题方法。通过小组间相互交流借鉴，班级每一个学生都参与到其中，既锻炼了自己，又提高了解题能力。

综上所述，我在高中政治课程教学中利用问题引导教学模式，充分运用“问题引导—师生互动”的方法策略，真正改变了课堂提问低效的状况，提高了教学效率。今后我们还会在总结当前经验的基础上，对课堂提问策略中依旧存在的问题进行反思，进一步改进方法，完善高中政治问题引导教学模式。

参考文献：

[1]杨小华.浅谈认识评述类非选择题[J].教育科学（全文版），2017，4（2）：290.

[2]邵索惠.高中政治课引导式教学模式初探[J].教育，2016，5（11）：272.endprint