基于学科核心素养的高中英语记叙文文本解读

文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。教师只有先对文本有较深的认识，才能更好地传递给学生。本人以《英语》人教版高中必修五 Unit 3 Reading：《First Impression》为例，结合《普通高中英语课程标准（2017年版）》（后简称为《标准》）及英语学科核心素养相关知识，从文本主题、文本内容、文本文体、文本语言、文本作者五个维度展开，实现与文本作者的交流，走进文本，走进作者，形成自己对文本的理解，便于教师在日后更好地开展教学。

一、文本主题解读

本文本标题为 “First Impressions”。文本主题是“作者与朋友的一次未来之旅的故事”。文本的主题意义是：通过讲述在未来之旅中经历的事、看到的物，一方面是使高中阶段的学生通过该文本的学习，能够大胆发挥想象，对人类今后的生活环境、方式进行猜测；另一方面是培养学生环保生活意识，倡导保护环境的道德行为。

基于核心素养和《标准》的要求，并结合该文本的主题意义，教师可以预设以下学习目标：首先，学生要理解文本内容并加以解读和思考，跟随李强进行一次未来之旅，畅想未来，培养发散性思维；其次，学生应懂得，如果我们不保护环境的话，未来的环境以及我们赖以生存的地球将不会成为我们的保护伞；因此学生应培养保护环境的道德情感、责任担当以及人文底蕴，以提高学生的核心素养。

二、文本内容解读

整篇文章按照时间顺序可分为三个大部分：未来之旅之前（第一段），未来之旅过程中（第二、三段），未来之旅之后（第四段）。

每部分都有主题句和细节信息组成，按照故事发展的角度进行分析：第一部分以“I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008.”开门见山，介绍了“我”（李强）如何进行这次“未来之旅”的，以及“我”的感受；第二部分为在旅途中，同时又分为在太空中和在太空舱外两小部分：第一小部分，felt sleepy、The capsule began swinging 等主要介绍了“我”在时间仓的经历；第二小部分，主要介绍了我对1000年后未来的第一印象。第三部分主要介绍了王平（“我”的朋友）的家。

教师可以预设以下学习目标：首先，学生可以正确清晰的理解整篇文章及来龙去脉，就这篇文章来说，学生可以大胆发挥想象，对人类今后的生活环境、方式进行猜测；其次，学生懂得保护生态环境，爱护人类资源的重要性。最后，学生在熟悉文本内容和结构的基础上，形成自己对于此话题及其相关话题的写作框架，以读促写。

三、文本文体解读

该文本为记叙文体裁。包含了记叙文六要素：即时间、地点、人物、起因、经过、结果。就该文本而言，时间为公元3008年，地点为未来的地球，人物是李强和朋友王平，起因是去年李强获得了一次未来之旅的机会，经过是李强和王平在太空舱时的状态以及李强对未来的第一印象，结果是因空气稀薄等环境因素，李强及其不适应未来的地球生活。

教师可以预设以下学习目标：首先，、学生需了解并掌握记叙文的六大要素，并能准确分析，培养学生的语篇意识；其次，根据文本中旅行的发展顺序，并结合自己对文本的理解形成此文本的“思维导图”；最后，学生在掌握文本内容和文体特点的基础上对文本展开合理续写。

四、文本语言解读

文本信息是通过文本语言传递出来的，因此解读时，教师要关注语言特色，引导学生在理解文本内容和文本结构的同时，也要感受作者对文本词汇的精心选择。

首先，文本使用exited；worry；unsettled等词汇，突出作者对这次未来之旅的期待、恐慌与不知所措。其次，本文运用恰当得体的修辞手法，不但能够准确的传递文本信息，而且与具体的语境和谐统一。第三段作者用looked like a large supermarket，这不仅能体现了此地方的空间大，而且侧面烘托出这个未知环境杂、乱的特点，同时也可以想象出作者烦躁、恐慌的心情，以及对未来世界的不适应。

基于核心素养和《标准》的要求，并结合该文本的主题意义，教师可以预设以下学习目标：首先，学生可以更深入理解文本，学会使用词汇： aspect ；impression；take up ；constant；constantly等。短语：give sb. a good impression； remind sb. of sb./sth.等。其次，学生通过本单元的学习，能够发挥想象展望未来，培养发散性思维和保护环境、保护地球的主人翁意识；最后，学生学会恰当使用各种修辞手法并写出高质量的作文。

五、文本作者解读

本单元的主题是“谈未来”，内容主要涉及人类对今后生活环境的想象、猜测和思考，是在“谈未来生活”基础上延伸的一个口语交际话题。因此，作者的写作意图主要从以下几个方面展开：

首先，作者在文本中多次采用对话的形式进行记叙，真实地为读者呈现出作者在未来的所见所闻，减轻了阅读难度并且提高了读者的阅读兴趣。其次，作者通过描述李强对于未来之旅恐惧、不适应的状态，例如：I suffered from “Time lag”、we felt sleepy and closed our eyes。侧面烘托，可以看出作者极其不希望地球的未来变成笔下的模样。最后，作者通过记叙李强与朋友一次未来之旅，旨在激发学生的发散性思维，对未来进行展望，同时启发学生增强社会责任感以及环保意识。

教师可以预设以下学习目标：首先，学生通过文本的学习深入了解作者的思想感情，体会作者的写作意图；其次，高中阶段的学生通过该单元的学习，能够大胆发挥想象，培养自身的发散性思维；最后，学生应引起对环境问题的重视，在学英语中学做人，激发热爱共有家园的情感。

（作者单位：聊城大学）

作者简介：王晨，1996年生，女，研究生在读，研究方向：英语学科教学。