高职湘绣设计与工艺专业“岗证课”融通模块化课程体系研究与实践

廖瑜

摘 要：为了适应高职院校教育发展改革要求，对接湘绣企业对湘绣专业人才需求，本文围绕湘绣设计与工艺专业课程体系建设，从湘绣职业岗位对湘绣专业人才的需求出发，通过分解湘绣职业岗位的典型工作任务，了解职业岗位的技能需求与素质需求。在此基础上，将职业岗位需求、职业资格标准与课程内容相融合，探索构建“岗证课”融通模块化课程体系，实现湘绣专业人才培养与湘绣企业人才需求的无缝对接。

关键词：湘绣设计；“岗证课”融通；课程体系

2015年，教育部发布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）中提出：“对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容……。……把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行”，要求课程建设与职业岗位需求、职业技能鉴定标准紧密结合。

2006年，湘绣设计与工艺专业由湖南工艺美术职业学院和湖南省湘绣研究所合作在全国首次开设。目前，随着湘绣产业迎来转型升级的大好时机，湘绣企业对湘绣专业人才培养从技艺水平到创新创意能力等方面提出了更高的要求。如何通过构建具有湘绣设计与工艺专业特色的课程体系，实现学校人才培养与企业人才需求的无缝对接，值得深入探讨。

一、湘绣设计与工艺专业“岗证课”融通模块化课程体系构建的内涵

湘绣设计与工艺专业“岗证课”融通中，课程体系中的“岗”指的是专业学生的就业岗位所需要具备的职业技能、职业素养；“证”指的是专业学生通过校企合作实施的手绣制作工（湘绣）的职业技能鉴定考试获取相应职业技能等级的证书；“课”指专业学生具体要学习的课程。“岗证课”融通是以职业岗位能力为基础，按照职业岗位要求，将职业证书相关等级的知识点和技能点，融入到具体的课程中，实现课程内容与岗位要求、职业技能鉴定的深度融合。

二、湘绣设计与工艺专业“岗证课”融通模块化课程体系的构建路径

（一）深入企业开展职业岗位需求调研，明确课程体系构建的立足点

深入企业开展职业岗位需求调研，是专业课程体系建设的立足点。针对湘绣设计与工艺专业职业岗位需求调研的内容，主要包括企业职业岗位分布情况、专业人才岗位分布情况、专业初始岗位的职业技能及职业素质要求等。调查途径主要包括：一是问卷调研。依托湘绣协会，借助问卷星、电话等途径，针对整个湘绣产业的人才需求进行广泛调研；二是实地调研。走访参与订单培养的湘绣龙头企业，了解专业职业岗位的职业技能需求，以及毕业生的能力对职业岗位的适应性；三是专项调研，如定期开展毕业生跟踪调研，从毕业生的角度获得课程体系完善的建议。

职业岗位需求调研过程中，还需要注意以下几个方面：一是调查问卷设计的专业性；二是调查对象的广泛性；三是调查团队的专业性。

（二）分解职业岗位典型工作任务，明确课程体系构建的着眼点

在对湘绣行业企业进行调研的基础上，针对专业面向的核心岗位进行典型工作任务的分解，分析湘绣设计与湘绣工艺两个主要工作领域中典型工作任务所需要的专项能力及素质要求，见表1。

（三）构建“岗证课”融通模块化课程体系，明确课程体系构建的着力点

通过对湘绣设计与工艺专业核心职业岗位典型工作任务所需的职业技能和职业素养，结合手绣制作工（湘绣）职业标准（四级）的所对应的职业技能和职业素养需求，将各职业岗位的典型工作任务及所需的专项能力转换为相关的模块课程，见表2。以企业真实项目为载体，构成项目导向工学结合的模块化课程体系，主要由三个一级模块和九个二级模块课程组成，具体构成如图1所示。

（四）完善课程标准，明确课程体系建设的落脚点

课程标准的建设是整个课程体系建设的落脚点。湘绣设计与工艺专业的专业核心课程标准，由校内骨干教师与企业专家共同制定。课程标准由课程性质、课程目标、课程内容与教学设计、课程考核、课程实施和其他说明六个部分组成。其中，教学内容与教学设计部分，将岗位能力要求和职业标准的内容转化为专项能力融入到具体课程中，每个专项能力设计对应的训练项目，针对训练项目安排教学内容，实现“岗证课”的融合。课程考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将市场、行业企业、大赛、展览等要素引入课程考核中，建立以第三方评价为主的课程评价体系，逐步解决课程建设与职业岗位需求脱节的问题。此外，建立课程标准的修订机制，定期对课程标准进行修订完善，才能确保课程体系建设的安全着陆。

参考文献：

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[2]刘晶莹，姚书琴，易君芝.高职建筑工程技术专业“岗课证融通”课程体系的研究与实践[J].高教学刊，2016（17）.

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[4]朱琴.高职人物形象设计专业“岗课证”融通课程体系的构建[J].教育与职业，2015（19）.endprint