小学高年级学生英语阅读能力的培养

车琳琳

摘 要：英语这一学科的主要目标是培养学生熟练运用语言的能力，而对学生进行阅读能力的训练是发展学生综合运用语言能力的有效方法之一。作为语言学习中重要的方式之一，阅读在听、说、读、写四项基本技能中占有重要位置。要想提高学生的英语基本技能，首先应该提高学生的阅读能力；而要想提高阅读能力，教师必须要采用正确的方法加以引导。所以，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。

关键词：小学英语；阅读能力；培养途径

一、概念界定

英语阅读能力是一种多结构、多层次的能力，是多种能力的综合，包括词汇学习能力、理解能力、观察能力、分析概括能力、阅读表达能力、创造性阅读能力等。《义务教育英语课程标准》指出，想要相应学段达到小学英语语言技能二级目标——“读”，学生必须正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并能养成良好的阅读习惯。而要达成这一目标并不容易，需要学生有一定的词汇储备量，有较为正确的阅读方法，还要有英语思维能力。

二、培养小学高年级学生英语阅读能力的意义

英语阅读是学生增加词汇量、吸收语言材料、扩充知识的重要手段，并且阅读能力的提高能为口语和写作能力奠定基础。学生通过大量的英语阅读，可以从中体会到学习英语的快乐，从而树立学好英语的自信心；同时，学生从阅读中能了解到中西方文化的差异，见识到不同国家的特色，进而开阔视野，为他们以后的学习和运用打下良好的基础。

因此，在小学英语学习中，教师要重视对学生英语阅读兴趣的培养，使其养成良好的阅读习惯；运用正确的阅读方法，掌握科学的阅读技巧，从而更有效地促进听、说、读、写的全面发展，提高英语教学质量。

三、小学高年级学生英语阅读中存在的问题

小学高段英语的学习，阅读材料的篇幅较之前增多，对阅读的要求也在逐步提高，学生在阅读中遇到的困境越来越多，阅读兴趣不可避免地减少。出现这种现象很正常，而导致这种现象的原因有很多，诸如语言因素、知识储备因素、智力因素等。

通过对部分学生的研究发现，主要是语言因素限制了学生英语阅读的速度和理解能力，语言因素主要是指单词、短语和语法等。当学生在长篇幅阅读中遇到新出现的单词或句式时，便会产生畏惧感，觉得无法再继续下去，继而放弃阅读。

出现这种问题时，教师应该运用适合学生的方法激发他们继续阅读的兴趣，帮助学生克服畏难情绪，逐步指导学生养成良好的阅读习惯，学会一定的阅读技巧，从而提高阅读能力。

四、培养小学高年级学生英语阅读能力的基本策略

在实际的课堂教学中，我尽量做到在教学的各个细节中渗透阅读方法，培养阅读习惯。

（一）提高学习兴趣，主动感知教材

教师可以根据不同类型和不同内容的学习材料选择不同的方式，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得大篇幅的文章好学、易学。

1.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。如，在学习任务采访类文章My mother时，教师首先以mother为话题，提出以下问题：

Whens your mothers birthday？

Whats your mother like？

What does she usually do for you？

再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。

2.谈论学生熟悉的有关话题或出示有关的画面、实物时，教师要激起学生的阅读兴趣，加深他们对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。如，学习关于屈原和Dragon Boat Festival时，教师可以出示一些节日和关键人物或食物让学生分辨，并引导学生匹配节日和人物、动物，为新授作准备。

这些方式能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动阅读为主动阅读，也有助于在阅读中逐渐形成阅读技巧，提高理解能力。

3.创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和其他同学的肯定，尤其那些学有余力的学生都希望得到更好的展示。教师要充分抓住这一点，创设各种平台，让学生充分展示自己的阅读成果和收获。如，万圣节活动中，大家共同学习关于halloween的内容，每人进行个人展示，最后由学生投票选出代表，参加表演。通过各种场合的展示，他们的信心倍增，兴趣也更浓厚。

（二）反复阅读理解文章

在阅读过程中，教师指导学生针对不同文章进行多层次的阅读一般分为以下三种：

1.略读。学生先快速阅读全文，大致理解文章脉络，了解课文大意，初步明确文章的主要内容。这种方法较为宏观，可以培养学生快速阅读和获取文章整体信息的能力。一般适用于比较简短、简单的文章或阅读的第一遍。

2.精读。这一阶段学生应注重文章的细节。教师可以布置层次性的任务，任务要小且容易完成，引导学生带着任务在阅读的过程中寻求答案，由浅入深地进入学习，学生完成起来会更有成就感。在这一过程中，教师还能适时启发学生根据上下文或运用构词法来猜测词义。在阅读中总会遇到不认识的单词，通过上下文或语境来猜测词义可以有效突破阅读障碍。

3.熟读。通过熟读，指导学生突破难点，教师对已提取的信息进行归纳和总结，使学生对信息的吸收得到强化，并能在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而提高运用语言的能力。在英语学习中，复述课文是一种有效的创造性活动，也是阅读理解进入高层次的表现。通过复述，语言点和口语得到训练，分析文章的能力也能随之提高。

（三）通过课外阅读提高阅读理解能力

培养学生的阅读能力，除了课堂教学外，还要增加学生课外知识的获得量，也就是泛读。泛读是指广泛地阅读各种文章，是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生进一步理解词语知识和提高理解能力，还能开阔学生的视野。教师课后可以向学生推荐几套难度适中又能使他们感兴趣的材料，如中国少年英语报——China Kids English，小屁孩日记——Diary of a wimpy kid，哈利波特——Harry Potter等，同時教会学生查字典和使用语法工具书，尽量让学生自主阅读，使他们养成自读的习惯，从而培养独立阅读的能力。

（四）培养阅读技巧，提高阅读速度

1.先寻找文章的主旨句，快速把握文章的中心大意。英语阅读材料的主旨句一般在文章的开头或结尾出现，第一段通常为主旨句段落，最后一段通常为总结段落，所以，读懂文章的第一句和最后一句对理解文章大意至关重要。学生读文章时，要集中精力把主旨句找出来并理解它的含义，这样其他问题就会迎刃而解。

2.根据文章的布局理清作者的思路。了解文章的段落结构，对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。细节题一般是按照文章的顺序逐步提出的，前面的细节题一般到文章的第一二段找答案，后面的细节题一般到后面的段落找答案。学生掌握了这一技巧，可以迅速、准确地找出问题的答案，节省阅读时间，提高准确性。

3.通过上下文，猜测生词的词义和代词的指代。文章中出现的生词可根据单词在句中的成分猜测单词的词性，也可以根据上下文的意思猜测单词的褒贬性，进而猜测单词的大意。猜测词义的方法有很多，可以根据重复标记词（in other words，that is to say ...）、列举标记词（for example，such as ...）以及同义词、反义词等都可以猜测出词义。

除上述方法外，还可根据构词法猜测词义。例如：-ness，-tion等名词后缀，-dis，-un等表示否定意义的前缀，学生了解这些，就可以猜测出一些词汇的含义。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。

4.掌握正确的阅读顺序，养成整体阅读的习惯。学生在平时的阅读理解练习中，教师要有意训练学生采用正确的阅读顺序，即先看试题，再带着问题阅读相关句段。这样有针对性的阅读，学生能在有限的答题时间里更迅速、准确地发现正确答案。很多学生阅读时总是从头到尾逐词地读，有的还会用手指读、出声读等，这些都是速读的重大障碍。我们说整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求阅读者把所读的句子尽可能地分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，从而整体把握句子的含义。如：Do you know who cooked the food first？我们可以把句子分成三部分来理解：Do you know/who cooked the food/first？而不是一个词一个词的停顿阅读。

另外，在阅读时特别是第一次阅读材料时可以采用跳读的方法，可以以词组或短语为单位，分句段进行阅读。当然，文章仅读一遍学生难以全部领会文章的意思，所以在必要时可以多读几遍。但第一次要快读，先理解文章的大意，第二次以后就可以仔细地读，捕捉文中的信息点，与阅读问题相结合，从而提高阅读的效率。

总之，阅讀能力是综合运用英语知识的重要体现，且正确的阅读方法有利于提高学生的阅读技能，进而养成良好的英语阅读习惯。到了小学高年级，要着重培养学生英语阅读能力，教师要明确具体的阅读教学目标要求，并做到持之以恒，采用恰当的阅读教学策略，将听、说、读、写活动恰当融入教学中。这样小学生的英语阅读潜能将会得到充分挖掘，综合语言运用能力也将得到有效提高。

参考文献：

陈静波，杨九诠，李铁安.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：小学英语篇[M].教育科学出版社，2012.

编辑 高 琼