将育人渗透到英语教学中

杜燕　冷品优

【摘 要】在英语课堂教学过程中，不仅要帮助学生掌握语言知识，提升语言技能，还要重视他们思维能力的培养和训练，将“人”的因素彰显，呈现“人在课中央”的教学生态。针对不同学生的学习能力，鼓励他们通过个人思考与小组合作相结合的方式，来完成不同难度的学习任务，引领学生由“未知”走向“能知”，进而达到“能用”。

【关键词】彰显；课中央；人本；教学设计；探究

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）59-0041-03

【作者简介】1.杜燕，江苏省无锡市凤翔实验学校（江苏无锡，214045）教师，一级教师；2.冷品优，江苏省无锡市凤翔实验学校（江苏无锡，214045）教务处副主任，高级教师。

【设计理念】

人本主义教育理论的核心是“以人为本”，笔者以为本次“杏坛杯”展评活动的主题“人在课中央”正是“以人为本”教育理念在初中英语教学中的体现，即课堂中“人”的因素得到彰显和尊重。课中央的“人”既包括教师，也包括学生，教师和学生都应该是课堂的“主体”（双主体），都应置于课堂的“中央”。事实上，随着新课程改革的推进，学科核心素养理念渗透到课堂教学实践，教师的角色已经悄然发生了变化：教师的角色由知识的“传递者”向学习的“引导者”转变，由课程的“讲授者”向问题的“交换者”转变，教师越来越成为学生的顾问、引导者、参与者，教师和学生都应处于课堂的“中央”，共同研究问题、分析问题、解决问题。

笔者上课的课题是译林版初中《英语》8B Unit 8 Reading A green world。译林版初中英语8B Unit 8的话题是围绕“环境保护”展开的，Reading是这一单元的重要组成部分，介绍了瑞士这一美丽的国家以及该国保护环境的各项措施。文本篇幅长，容量大，生词和新短语多，并出现了新的语法知识——被动语态，这些都增加了学生理解文本的难度。在教学设计中，笔者将“情境设置”作为重心，运用语言环境、生活情境、交际情境，尽可能将学生引入“课中央”，充分给予学生深层阅读的时间，设计不同难度的任务，帮助学生从整体上把握文本内容，训练他们概括文章和信息转化的能力。在语言运用方面，启发性、开放性地“设疑”，通过“阅读—理解—思考—运用”层层深入，在文本理解的同时促进学生思考，激起学生思维的碰撞。

【教学设计】

一、巧设导入，将学生带进“中央”场域

以师生间的问候和对话开始。设置了两个问题：Do you like travelling？ Why do you like travelling？

学生的回答大多是Because I can learn about different cultures. / Because I can enjoy beautiful views.

教师由此引出旅游胜地——Switzerland瑞士，并通过课件中的国旗，带学生认识瑞士（Which countrys national flag is this？）；通过观察欧洲地图，了解瑞士的大致方位（Where is Switzerland？）；通过观看视频，让学生欣赏瑞士美丽的风光（What is Switzerland like？）；鼓励学生选择出最适合描述瑞士的颜色“Green”（What colour is Switzerland？）。引出本课课题Green Switzerland。

（设计意图：利用学生熟悉的话题直接进入课题。体现“人在课中央”的教学样态，以学生的認知能力为出发点，帮助学生减少阅读的障碍，增强阅读兴趣。通过这一环节让学生了解瑞士这个国家，在地图上直观地认识瑞士，实实在在地感受到它的美。这种美给学生留下了深刻的印象，便于进入下一步的学习和思考：为何瑞士这么美并能保有这种美？）

二、层层深入，将学生引入对文本的解读和思考

（一）整体感知

学生通读全文，获取信息：Whens World Environment Day？

1.学生阅读文本第一段，猜测教师所提供的4张照片中，哪一张最有可能是在瑞士拍摄的。通过阅读和辨析，启发学生概括本段大意：Green country，引导学生思考How can Switzerland keep green？ 激发学生进一步阅读和学习文本的兴趣。

2.学生阅读余下章节，通过小组合作的方式讨论：Which paragraphs talk about the green ways？并从每一段中找出一个关键词来概括。

（二）分段品析

1.阅读第二段，独立思考，解决Green recycling的两个问题：What can be recycled？ Where can these things be sent？通过阅读了解瑞士对生活垃圾的循环处理，鼓励学生自省：Do China keep on recycling waste？

2.阅读第三段，两两组合回答有关Green laws的三个问题： Can people in Switzerland cut down trees？ What will happen if someone drops litter in a public place？ What do they do with the pollution？

在学生问答的过程中，教师有策略地指导学生通过上下文猜测allow和limit的含义，有意识地让学生区分punish和fine，帮助学生在文本中理解和掌握生词，化繁为简，化难为易。在理解本段的基础上，启发学生思考： Do China have such laws？

3.听第四段文本的录音，根据内容完成关于Green resources的信息记录表。endprint

鼓励学生小组讨论，发散思维：Are there any other green resources？ What green resources are in use now in China？

4.学生阅读最后一段，了解作者的写作意图（Green purpose）。

5.带领学生回顾全文，总结瑞士保护环境的三大措施。启发、引导学生得出结论：Switzerland is green not only because of its beautiful views but also its ways to go green.

（设计意图：课堂教学，就应该重视学生对语篇的理解和探索，重视阅读习惯和方法的指导。首先，语篇阅读要有整体性。课堂中应重视学生对语篇的整体理解，加强培养学生的预测和证实能力。对语篇的处理要遵循整体阅读、整体感知、整体把握、整体理解、整体输出的思想。因此在While-reading这一环节中，要求学生通过反复阅读，大量提取语篇所涵盖的信息，不断提炼概括转化，由“整体”到“细节”再回归到“整体”，达到“先见林后见树，既见林又见树”的效果。其次，学生阅读是自发的行为，因为有疑问，因为想了解，因为可为我所用，才去阅读。所以大量的“设疑”激发了学生的阅读兴趣和求知欲，使得他们不再被教师牵着读，而是自己揣着问题深入文中去探究、思考和发现。另外，课堂教学不仅要传授知识，还要培养学生合作探究的能力。不同难度的任务，要求学生通过不同的方式来完成，有时是独立思考，有时是两两合作，有时是小组讨论，使学生在学中做，在学中用。）

三、学以致用，让学生自我反思和自我提升

1.学生齐读文本，体会语言之美和瑞士之美。

2.学生观看中国的壮丽风光，将中瑞两国加以比较。

3.呈现中国现在面临的主要环境问题：air pollution， water pollution。让学生讨论该怎么做来保护中国的美丽山河，瑞士的做法是否有可借鉴之处。

4.总结：Make it better or make it worse？ Its up to us all. 号召学生行动起来，保护祖国的美丽山河。

5.作业：Read the article loudly and fluently after class. Share the green ways youve learned from the article with others. Encourage the people around you to make a difference by doing something.

（设计意图：英语语篇教学不仅要让学生掌握文本所涉及的言语知识和技能，还要挖掘文本的深层思想和文化。本课通过学习瑞士的环保措施，引发学生思考，由瑞士的做法去引起自身的反思，激起爱国热情；随着中国污染问题的缓缓呈现，学生又渐渐陷入沉思，寻求解决之道。所谓教书育人，英语语言教学也是如此。）

【团队推荐】

作为语言学科，英语教师也应在教学过程中充分挖掘教学内容所蕴含的育人资源，在学科教学中最大限度地把育人有机渗透到课堂教学中，让学生提升自身素养，获得全面成长。我校杜燕老师执教的这节课将绿色环保理念渗入课堂教学之中，提升了学生的环保理念，培养了环保意识。整个教学设计契合“人在课中央”这一主题，也彰显了“以人为本”的课堂理念。

课前预热：观赏瑞士绮丽的自然风光视频，使学生沉浸在自然的审美体验中。瑞士壮观的山川，浩瀚的森林，碧波荡漾的湖泊，错落有致的城镇，悠闲清静的湖边村落，给学生以莫大的审美震撼，为后续的绿色环保教育埋下伏笔，也将学生置于“景中央”。

新课导入：谈论旅游，贴近生活，开篇明义。上课伊始，杜老师直接询问学生是否喜欢旅游？为什么？引导学生回答出：可以欣賞到世界各地美景，学到各地文化。杜老师因势利导，说“本课将引领同学们到美丽的瑞士旅游”。这一新课导入，自然亲切，直奔主题，使学生进入了“课中央”。

读前准备：瑞士地图介绍，引入文本阅读。通过展示瑞士地图，学生从宏观上得知了瑞士位于欧洲板块，接着以瑞士是一个怎样的国家发问，引导学生通过观看瑞士壮美秀丽的自然风光照片，得出瑞士是一个美丽国度，紧接着教师要求学生从灰色、红色、绿色、黄色四种颜色中，选出描述瑞士的精准色调“绿色”，随之因势利导，水到渠成地引导出绿色瑞士“Green Switzerland”的话题。进而引导学生走进作者Martina的博文进行阅读。该教学设计独具匠心，从宏观到微观，学生仿佛通过长镜头的远视，慢慢过渡到聚焦瑞士风景如画的山水人文景物，在视觉审美体验中自然得出“绿色瑞士”的主题，使学生走进了瑞士。

读中探究：领略瑞士的自然美，感知绿色环保三措施。通过略读、细读和品读，学生由浅入深、由表及里、层层深入文本，在整体阅读抓主题、分段精读抓细节、联系生活找差距，让学生感受瑞士自然环境的同时，深知优美的环境得益于该国的环保举措：绿色循环、绿色立法和绿色能源。杜燕老师抓住学生对瑞士自然环境的惊叹、赞美之情，密切联系学生生活实际，及时对学生进行环保知识、素养的渗透，这是本课最为可圈可点的环节。

读后反思：联系生活，反思环境恶化的现象和原因。在读后环节，杜老师先让学生体悟、品味文本的语言美，然后结合当今国内环保热点问题开展发散思维，通过学生亲身经历过的雾霾和蓝藻污染画面，引导他们反思自己的行为，改变自己的不良行为习惯。脱离话题和语境来对学生进行环保教育是很难有效的，只有以与环保相关的话题和生活实际为媒介，教师才能在讲授学科知识的基础上渗透环保理念，这一点杜老师做得非常好。

课外拓展：传递环保理念，收集环保良策，给领导人写信。作为本节课的延续，杜老师要求学生在熟读全文的基础上，把阅读学到的环保新理念传递给身边的亲朋好友，同时收集大家关于改善家乡环境的好建议，写信给领导人，为国家环保出谋划策。这一课外延伸活动，使环保理念教育不止于课内，使环保正能量犹如“星星之火”呈燎原之势。

站在教学一线的英语教师，应巧设情境，将教育寓于free talk、词汇教学、会话教学、阅读教学、诗歌教学、歌曲教学、课外拓展等教学活动之中，也应不遗余力地将学生植入“课中央”，给予学生生活化的情境，激发学生主体作用。

（推荐人：冷品优）endprint