研读文本：明确“言语表现的能力”

朱素君

目前，随文练笔已悄然成了语文阅读教学的一部分，或在文本空白处，或在词语上，或在情感升华处，或在迁移写法上进行有效的练笔训练。这种练笔不仅加深了学生对文本的理解，训练了学生的习作技巧，还丰富了学生的习作欲望，达到治疗各种习作弊病的目的。笔者以小学高段语文阅读教学为例，从研读文本着手，解读课程目标，关注文本语言，聚焦课文体裁，步步深入，明确言语表现的能力，从而探寻言语表现的奥妙，切实提高小学高段语文教学中随文练笔的实效。

如何实施有效的随文练笔策略，已是我们当前值得思考和探讨的问题。而在文本中找到言语表现的奥妙，是随文练笔有效性的重要前提与保证。对于学习写作起始阶段的小学生来说，他们的言语能力并不是与生俱来的，需要经过不断的言语实践才得以形成。《全日制小学语文课程标准（实验稿）》，在第一学段“写话目标”中要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；在第二学段“习作目标”中要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；在第三学段“习作目标”中要求“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实”。透过这些论述，我们不难看出，小学语文教学，想提高学生的言语能力，其理想境界应该是读写有效结合。作为语文教师，在研读文本时，应深入解读课程目标，关注学生的“言语表现能力”。

一、解读一学段的“言语表现能力”，分学期循序渐进

根据《全日制小学语文课程标准（实验稿）》对第三学段的读写目标的具体描述，我们提炼出本学段的“言语表现能力”：

1.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果，学会积累和运用。

2.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，引导学生留意“写人”的表达方法，学写读书笔记、记实作文和想像作文，分段表述。

3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感；学习能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

4.通过广泛阅读，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

在学段“言语表现能力”的指领下，分4个学期循序渐进，为学生开辟广阔的言语训练空间，让阅读为习作架桥铺路，使理解与运用相得益彰，互相促进。

二、解读一学期“言语表现能力”，分单元集中训练

人教版小学语文教材的一大特点是围绕专题整合教材内容，把一本教科书的内容分成了几大主题。根据学期“言语表现能力”，我们进一步深入研读，将本册“言语表现能力”分成几个单元集中训练。

如人教版语文教材五年级下册“言语表现能力”的单元训练：

以上三步“一”贯穿，为随文练笔提供了一个明确的的目标导向，有效地解决了随文练笔设计的随意性，有助于突破文本教学的重点和难点，加深对文本的理解和开掘。

实践证明，随文练笔是阅读教学的一个重要价值取向。要想让学生的言语能力得到相应的提高，我们语文老师就要认真研读文本，心系“言语表现的奥妙”，以学生为第一依據，以文本为重要依托，关注“言语表现的能力”、“言语表现的形式”、“言语表现的内容”，既要注重感悟积累，又要注重实践运用，切切实实地提高随文练笔的实效性。endprint