“自学·导学·思学”模式下的物理课堂教学

王 蓓

(金华市第一中学 浙江 金华 321015)

“自学·导学·思学”模式下的物理课堂教学

王 蓓

(金华市第一中学 浙江 金华 321015)

“自学”“导学”“思学”三学并举，提升学生学习力，培养学生自主学习能力．在课前，以学案帮助学生明确自学的重点难点，以微课的形式激发学生自学的兴趣，选择性以“一师一优课”详细讲解帮助薄弱学生先飞追击．在课堂教学中，通过问题驱动、元认知提示语提问、培养学科情感等多种形式导学．课后，引导学生养成解题回顾的习惯，让学生说题，暴露其思维过程，纠正解题方法，优化物理思维品质，以达到思学的目的．

问题先导 方法引导 反思主导

新一轮全国基础教育课程改革已逐步在各地轰轰烈烈地开展．浙江省的课程改革已经进入到学科顶级设计层面，学科教学的核心是培养学生的学习力．为进一步提升课堂教学质量，自2013年起，金华一中确定课堂教学改革的形式为“自学·导学·思学”三学并举的模式，给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续、有创造性地发展．

自学指学生课前在学案、微课、一师一优课等媒介的协助下自行熟悉与学习相关内容，并带着自己的观点或问题走进课堂．自学可以培养学生良好的预习习惯，加强自主学习的能力，并提高课堂教学的有效性．

导学指课堂教学中师生互动，教师全方位、多角度地引导学生解决问题．教师在课堂教学上展现新的理念、新的方法、新的设计，即以导为主，以导定教，以讲为辅，坚持做好“五导”——导兴趣、导学法、导思维、导互动、导创新．学生在教师的引导下主动获取知识、体验探究过程、积累基本活动经验．导学不仅能授人予渔，而且可以授人以“欲”，在导学中进一步培养学生的学科情感．

思学指学生通过巩固练习、解题回顾、说题等形式，审视自己的学习行为，并不断监控、调整、优化自己的学习进程．在这个过程中，学生有意识地、积极主动地进行自我回顾、自我分析、自我评价、自我总结，最终实现自我发展与提高．

本文在遵循教与学对应、实现高效课堂二重原理的基础上，结合物理学科特点，谈谈“自学·导学·

对于本身有能力解决此题的学生在自己独立思考下，可不借助提示，对能力不足的学生，经思考没有思路，可通过以上文字提示一步步提高现有水平，直到发现自己可以独立完成剩余部分时即可不在看提示．这样可以便于教师对习题进行统一讲解，并令有着不同水平的学生都完成习题练习，体验到成功，增强信心．

4 评价

通过将题目进一步分层，帮助不同水平的学生提高现在水平，缩短最近发展区，直到在无提示的情况下能够完成习题剩余部分，让学生潜意识中相信自己是可以做到的，产生积极情绪，发挥自我暗示的作用，增强学生的信心以及学习物理的积极性．但这种方法对学生的自控能力要求较高，因此也需要提高学生的自控能力，只有在经思考努力也无思路的情况下才可以查看提示．

1 埃米尔·库埃，著.心理暗示力.方舟,编译.北京.中国华侨出版社，2013.18

2 宋方.暗示教学法原理简介和实践体会.课程·教材·教法，1983(2)：29～33

3 高秀丽.基于支架式教学策略下的高中物理高效课堂.物理教学探讨,2014(6):32

4 王进峰.“最近发展区”在物理概念教学中的应用.物理通报，2012(10):31～33

思学”模式下的物理课堂教学实践．

1 整合资源 多元化自学——以学案微课等形式引导学生自学提高自主学习能力

自学并不是全盘放手，放任自流．毕竟，高中学生的知识经验有限，物理概念抽象且复杂，物理思想源于生活却又高于生活，学生很容易混淆并走入“想当然”的情景之中．因此，学生自学需要帮助，学案、微课和一师一优课是3种有效的形式．

1.1 以学案静态文本帮助学生明确自学的重点难点

自学不能局限于简单的课前预习．因为物理教材中出现的知识点比较浅显，学生要看明白并不太难，教材中的例题往往比较简单，过程也很详细，对于课后习题也能依葫芦画瓢地解决，但难以深层次地理解，对其中蕴含的物理思想方法更难领会到位．学案展示，如图1所示.

图1 展示的学案

学案的运用在一定程度上化解了这一问题．学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，根据学案要求完成相关内容，明确上课重点难点．当然，这对学案的编制提出了更高的要求，切不可“假、大、空”，而且还要具有一定的启发兴趣，开启思维的功能，即要使学案真正起到导学的作用．

1.2 以微课动态展示知识背景情景提升学生自学的兴趣

微课是对传统教学模式的一种补充，是对一些特定知识进行专门地分析，细致地解读，有助于学生突破难点．

笔者在执教“电场强度”一课之前给学生做了一个微课，模拟了安培与法拉第的辩论，如图2所示，并简单地介绍了麦克斯韦的预言和赫兹的验证，向学生展示电场是如何一步步被人们所接受的历程．这样学生对电场有一个感观印象，了解相关的历史背景，感受更加立体，更加丰富，取得了预期的教学效果．

图2 给学生做的一个微课

再举一例，在执教“检验电荷”这个知识点时，将“检验电荷”比拟为一个“小小侦察兵”并以微课动画形式呈现，如图3所示．

图3 讲授“检验电荷”所做的微课

打探敌情，派出的侦察兵必须个头小、个数少，这样才不易被发现．通过侦察兵的返队时的惊慌程度可得出敌方的军火力．这样顺理成章地得出了试探电荷的定义和要求．通过这样精心设计，学生的脑海中出现了“检验电荷”的清晰生动的形象，激发学习兴趣．

此外，诸如“万有引力与重力的区别和联系”、“实验：研究平抛运动”等都可以通过微课的形式辅助教学，让学生在上课之前对所学内容有一个初步认识，或介绍相关历史背景，或对重点难点的点拨和解析，都可以提高学生的学习兴趣，引导学生的自发思考，并带着问题走进课堂．

1.3 选择性以一师一优课详细讲解薄弱学生先飞追击

“判天地之美，析万物之理”，庄子是这样描述物理这门学科．物理虽然源于生活却高于生活，研究事物的内在规律和道理，严谨性高，逻辑思维强．高中学生的知识经验有限，抽象的物理概念很难理解，透过现象看本质就更难驾驭，高中物理难学这是一个普遍的现象．长期以往，部分学生落到队伍的后面，并丧失兴趣、信心匮乏．对于这种情况，薄弱学生可以根据自己的需求通过国家教育资源公共服务平台观看“一师一优课”进行课前学习．薄弱学生对于新知识有一定的了解，在“导学”课堂中会积极参与讨论发言，达到先飞追击的效果．而美国著名的学习专

家爱德加·戴尔在1946年首先发现并提出的“学习金字塔”中，学习效果高达50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，如图4所示．

图4 学习金字塔

2 课堂教学 且学且思考——课堂教学中引导学生深层次思考发展学生物理思维

物理教学是思维的教学，它承载着培养学生思维能力的特殊任务．物理课堂教学的引导不仅仅是对概念形成、方法由来、思维获得的引导，更是对物理思维方式、思维习惯的引导．

2.1 注重学科情感培养引导学生形成物理发展的内驱力

“授人以鱼，不如授人以渔”其意指教方法的重要性．其实，更进一步思考，如果学生没有学习的“欲”，无论怎么授“渔”，学生还是难以顺利获得“鱼”．这就需要授人以“欲”，即从授人以“渔”到授人以“欲”．

教学片断1：波的干涉

在波的干涉的起始课的教学中，先给大家演示一个实验：一个振源在水中振动，可以看见熟悉的涟漪．再将两个振源同时放入水中振动，水面出现惊奇的图像，如图5所示．当学生发出惊叹声时，教师适时激发学生：学了这节课你就能破解这个现象了！学生的求知欲顿时被唤醒．

图5 波的干涉

让学生愉快地学习，是提高其学习效率的重要因素之一．对物理之“欲”的培养还可以借助独特的科学美．物理中从不缺乏美．例如：简洁之美、距离之美、对称之美、守恒之美、统一之美等．课堂上充分解释物理美、恰当地借助物理美，将学科之美融于一体传递给学生，无疑也能够增强学生的学习兴趣．

2.2 以物理问题串驱动学生思考实现有效引导

物理课堂教学应拒绝凭空产生，要追求自然生成．任何知识都不应生硬地塞给学生学习，而要关注知识的发生和发展过程．因此，引入阶段需要在为什么研究、用什么方法研究、这种方法是怎么想到的3个问题上下功夫．教师可以为学生搭建必要的脚手架，借助启发性提示语加以启发，在学生最近发展区内提出系列问题引导学生思考．

教学片断2：瞬时功率

如图6所示，某位同学用2 N的力推书，书静止在桌面上，它的质量为0.2 kg．试求：

(1)2 s内推力的功率．

(2)1 s内推力的功率．

图6 用力推书的瞬时功率

问题1：请两位同学告诉大家这两道小题的答案分别是多少？[(1)20 W，(2)10 W．]

问题2：为什么答案会不同呢？(因为在运动的过程中，推力做功的功率是在变化的．)

问题3：那我们算出来的功率是该段时间的什么功率呢？(平均功率)

问题4：那我们接下去再计算0.5 s内推力的功率是多少？(5 W)

问题5：如果我们接下去计算0.1 s内推力的功率，0.01 s内推力的功率，甚至0.001 s内推力的功率呢？这个时候，平均功率将非常非常接近什么呢？(该时刻的瞬时功率)

几个问题由浅入深，引领着学生思维的活动，成功引出瞬时功率的概念，并在学生的头脑中形成了平均功率过渡到瞬时功率的情景图．整个过程自然而不生硬，像是从学生头脑中自然而然地流淌出来．

在教学过程中，教师可以围绕教学内容创设递进性问题串．问题逐层递进，这样既促进了学生思维活跃性的提升，又使知识的学习过程充分地内化为自主认知过程，符合学生学习的心理发展规律．教师也可以设计相关性的问题串，低起点、多角度，为使不同层次的学生在教学活动中都能学有所获．这样给予不同层次的学生思考的机会，都能在各自的最近发展区内悟出知识和方法．

2.3 解题教学引入元认知提示语使学生学会自我引导

教师在物理教学过程中，会发现学生把题目做错，很大程度上不是因为不会，而是没能真正理解题意或者不会引导自己思考．因此，在物理解题教学中，教师应适当引入元认知提示语，让学生潜移默化地学会运用提示语向自己发问，以便将解题活动进行下去．

波利亚提出的“怎样解题表”，堪称完美，其对于解题教学具有重要的参考价值．此外，单墫先生提出的12条解题要诀，以及涂荣豹教授提出的一套“理解题意”的提示语也值得借鉴．

涂荣豹先生提出的“理解题意提示语”主要包括：

(1)它是什么．这个“它”就是指问题中涉及到的名词、句子、概念、关系、表达式、符号等；

(2)它怎么表示．就是把“它”用物理语言、物理符号和物理图像具体地表示出来．

(3)它有什么性质．例如，大自然有简洁之美、守恒之美、和谐统一之美等；

(4)它们之间有什么关系，即寻求等价关系、不等关系、转换关系等．

教学片断3：甲、乙两运动员在训练交接棒的过程中发现：甲经短距离加速后能保持9 m/s的速度跑完全程；乙从起跑后到接棒前的运动是匀加速的．为了确定乙起跑的时机，需在接力区前适当的位置设置标记．在某次练习中，甲在接力区前s0=13.5 m处作了标记，并以v=9 m/s的速度跑到此标记时向乙发出起跑口令．乙在接力区的前端听到口令时起跑，并恰好在速度达到与甲相同时被甲追上，完成交接棒．已知接力区的长度为L=20 m．求：

(1)此次练习中乙在接棒前的加速度a；

(2)在完成交接棒时乙离接力区末端的距离．

这道题对象不止一个，过程多、关系复杂、难度较大，学生往往无从下手．教师讲解此题时就该应用“理解题意提示语”来引导学生思考．

(1)甲在做什么运动？怎么表示？

(2)乙在做什么运动？怎么表示？

(3)甲、乙的相遇有什么性质？体现了什么物理之美？

(4)它们之间有什么关系？怎样的公式或图像等价关系？

理解题意是解题的首要步骤和关键环节．这套“理解题意提示语”是对波利亚“怎样解题表”中理解题目方法的继承与发展．4句简单的提示语看似平实普通，其实充满智慧．这样的思考过程显得十分自然，符合学生的思维方式，教师可以用它启发学生思考，学生可以运用它引导自己的思维活动．当学生遇到其他不熟悉的问题，尤其是新情景下的科技题时，可以运用这套“理解题意提示语”向自己发问，引导自己思考，也就不至于无从下手．

3 反思物理学习行为优化学习进程

恩格斯说：“行动的全部动力，都必须要经过他的头脑，必须要转化成他的意愿和动机，才可以让其行动起来”．学习要学生自己学，为自己而学，即动力在于学生．物理知识与方法的获得、物理能力的培养、物理思维的行为……都离不开学生自己的体验与感悟．这就需要教师引导学生思学，其中包括有意识地监控、反思、调整自己的学习行为等，以优化学习进程．

3.1 鼓励学生自我归纳总结查漏补缺形成有效的知识体系

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始． 根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线，如图7所示．针对这一规律，我们学过新知识后，要“趁热打铁”的强化记忆．

图7 艾宾浩斯记忆遗忘曲线

鼓励学生自我归纳，用自己的语言把知识重新组织并表达出来，本质上是对大脑中已摄入知识进行再加工的过程．而且通过学生当场自我反馈的情况更有利于及时查漏补缺、保证知识的完整性．长此以往，学生可以将分散的知识点融汇贯通，编织知识之网，上升到更高的一个层面，让学生体会“远山初见疑无路，曲径徐行渐有村”的体验．

3.2 引导学生说题暴露思维过程促进深层次反思

说题就是学生将题意、解题思路、方法、过程及解题后反思等深入浅出地表述出来．这样能够最大

限度地暴露学生的思维过程，使学生由被动听变成主动说，教师能够有得放矢地加以指导．

在物理教学中开展物理说题活动，关键是要让学生说清楚为什么这样做，怎么想的．对于错题更需要重视，反思出错的原因，审查当初解题时是否混淆了概念，是否忽略了隐含条件，能够想到哪一步，又在哪卡住了……教师需要认真倾听，并有效追问，真正了解学生的问题所在．

通过说题活动，引导学生用更多的时间理解题意，并注重解题后的反思．反思解题过程，训练思维的严谨性；反思解题策略，发展思维的灵活性；反思错误解答，激活思维的判断性；反思题型关系，促进知识串联和方法升华．

3.3 养成解题回顾习惯优化物理思维品质

学生需要解题回顾，这样能达到事半功倍的效果．回顾题目运用了什么知识、涉及了哪些基本方法、它主要适用于何种问题、能否把结论或方法用于其他问题、题目是否可以进行变式推广、能否检验这个结果、能否以不同的方式推导、能否一眼就看出、与其他问题有什么关联等．经历这样的思考过程，学生能够将解题方法加以改进，并深化对题目的理解．

反思是物理学习最重要的环节之一．它既反映一种学习习惯，也表现为一定的学习能力．反思是改进不足之处、累积成功经验和掌握解题规律的过程．通过长期的解题实践，能养成总结与反思的习惯，并形成组织良好的解题知识块，将有助于巩固基础知识，并从根本上提高解题能力．

4 自学导学思学三曲共鸣

自学、导学、思学不是孤立的，三者相辅相成，是一个统一的、有机的整体．三者逐步进行，也会相互影响．三学并举，则能大放异彩．

在这三者中，无论是自学、导学还是思学，都离不开师生的协作，只不过有所侧重．自学，以学生为主，教师协助为辅；导学，则变成教师主导，学生主体；思学，主要由学生自己进行感悟．

“自学·导学·思学”模式下的物理课堂更加关注学生的需求和可持续发展，最终希望提升学生的学习力，培养学生自主学习能力，进而获得学习的内驱力．

2016-12-27)