让情感体验架起语文课堂上沟通的桥梁

我有一种常用的教学模式很实用，即立足教材，关注情感体验，寻找读者与作者心灵的的契合点。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化。“感人心者莫先乎情”，只有真情最容易打动学生。我想借用温庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》这两首词的教学，来说说这一教学模式。

先说说温庭筠的《望江南》。

《望江南》是人教版九年级上册《词五首》中的一首，是唐代诗人温庭筠的一首佳作。作品风格精巧，以景喻情，描写闺情。

对于这首词，教者应该给学生一些什么知识呢？

传统的做法是教者在诵读作品的基础上，概括词的大意，分析词中人物的内心情感经历了怎样的变化？得出主人公强烈的相思之情。我教授本文时，认为这首词美在清丽自然，情真意切，如：船帆、斜晖、江水等这些互无联系的客观事物经过词人精巧的艺术构思，构成浑然一体的艺术形象。词人的思想感情像座桥梁，把这些景物联系起来，而且渗透在景物描绘和人物活动之中，成了有机的艺术整体。通过这些看似平静的字句，感受词人那颗跳动着的真挚而热烈的心，便是能引发学生情感共鸣的关键所在。

上课伊始，我首先让学生自由朗读这首词，并让学生找出词中所写到的意象，并思考词人是如何把这些意象与人物的形象联系起来的。（下面是我课堂中的一个小片段）

生1：词中的意象有：千帆、斜晖、水

师：词人是如何把这些意象与人物联系起来的呢？

生2：这些意象是一位女子倚楼而望所见到的景物。

师：一切景语皆情语，想一想所见之景表现出了女子怎样的心情呢？

生3：“过尽千帆皆不是”写出了女子失望的心情。

生4：“斜晖脉脉水悠悠”写出了情意绵长悠远，写出了思念之切难以消解。

生5：“肠断白蘋洲”写出了肝肠寸断的痛苦之情。

师：那么，我们应该怎么读这首词呢？

生6：要读出一种悲伤的感情基调。

生7：还要有失望的语调。

师：还有感情的变化吗？

生8：还有满怀希望。

师：为什么呢？

生8：“梳洗罢，独倚望江楼”女子精心梳洗一番，倚楼而望表明了他对丈夫的归来充满期待。

师：是的，一个“独”字更是凸显出了女子孤寂的情感。这首词很好的描写了一位女子等待丈夫归来时的动人情景，我们一定要读出女子感情的变化。

孩子们经过点拨，一下找到了感觉，舒缓地、饱含感情地读起来……

从他们的朗读声中，我知道孩子们已感知到了画面，以及画面所创造的意境。我又提出了要求：“此情或是此景会让你们联想到其他什么诗句吗？”。“‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流写了送别时的情境，船帆与流水总是与离愁别绪联系起来。” “‘断肠人在天涯断肠写出了一种很深的思念之痛。”孩子们你一言，我一语争先恐后地斟酌着字句，交流着对词的意境与情感的感悟。学生已经投入到文本中，尝试着用自己的感情去感受词人的情感了，我暗自高兴。

再说李清照的《武陵春》。

《武陵春》是绍兴五年，寓居在浙江金华的李清照，经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧尽、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨的真實生活片段和思想感情的缩影。词中巧用夸张和比喻形容愁绪，自然妥帖，不着痕迹；“轻舟”“双溪”寓情于景，浑然天成，构成了完整的意境。

通过温庭筠《望江南》的学习，学生已经懂得了借助意象鉴赏词，体会作者的感情。我要求学生自主阅读完成鉴赏，并就自己的鉴赏体验在课本上做好旁批。五分钟之后，每一位同学的课本上都写下了自己的鉴赏体会，或深刻或浅显，都是与作者感情的触碰得出的感悟。小组内交流时，每一位同学都非常积极地与同学分享自己的理解，从孩子们交流的热情中我发现了能激发他们的兴趣，使他们变得自信的东西那就是情感的交流。“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，虽然不是每一个孩子都能用准确的语言说出对这一句非常完美的鉴赏，但所有的孩子都能体会到这种愁绪的浓重。当我问道“你会由这首词联想到什么？”的时候，一个孩子这样回答：“我想到了中考以后，如果我们现在不拼尽全力，中考以后再回学校面临的将是‘物是人非事事休的情境，而想到上高中希望渺茫，不就是‘只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁吗？”教室里响起了热烈的掌声。我很感动，因为我终于发现孩子们原来也是会着自己的感情上课的。

语文教育是人文素质教育，它属于人文学科，除了给人以知识和能力外，还具有思想教育，感情熏陶的作用。每一位初中生都是有血有肉的活生生的人，情感必然成为学生与文本之间、师生之间互相沟通的桥梁。因此，要上好语文课就必须使情感教育贯穿于教学的全过程。我愿做一个饱含真情的语文教师。

作者简介：王晓黎，女，甘肃武威人，中学二级教师，研究方向：语文教学方法，工作单位：武威第二十三中学