强化教研组管理促进师资队伍建设

佟永鑫

【摘 要】加强教研组管理、更新教育观念，以“两课”活动载体、“双课堂教学”方式等教研活动为抓手，切实解决教学中的实际问题，使教师能有所作为，教研组建设得到实化，教学研究焕发生机与活力，从而促使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织，有效促进师资队伍建设。

【关键词】教研组管理 教研活动 师资队伍建设

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.205

教研组是学校教学管理和课程教学研究的基层组织，既是各学科或专业的教学研究组织，也是学科或专业教学业务管理组织，是学校教学建设的“细胞”，是教学活动的有机组成部分之一。加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提，也可以说教研组是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。

一、以教研活动为抓手，夯实理论基础，提高教研水平

（一）强化理论学习、苦练教学技能、为教学活动有力实施提供坚实保障

教研组学习既是一种团体压力又是一种无形的动力，有助于教研团队动力的形成。因此教研组要引导教师学会理性思考教学问题，更要指向实践中发生的真实问题。利用教研活动时间进行专业知识学习、最新教学理论学习、最新教学方法学习、教学评价方式学习、考试分析与评价等理论学习。借助于通过系统的学习、研究其他教师的经验、在教学中检验已有的理论，促使教师专业化水平需要得到发展，提升教师综合素质素养。

（二）正面鼓励、言传身教，通过专题活动塑造过硬师资队伍

每一位教师都有自己的专长，而且经过时间的打磨，他们的教学经验成了一笔宝贵的财富，因此教研组要贯彻好尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的“四尊重”方针，调动每一位教师参与教研组建设的热情，对为教研组建设和发展做出贡献、付出劳动，要给予充分肯定，要弘扬他们的奉献精神，尊重他们的劳动价值，为教研组的发展凝聚力量。激发他们发挥出自己特长，用讲座的形式向有关老师传经送宝，减少其他教师的摸索时间，提高教学效率。

（三）搭建“两课”活动载体，整合优化教学特色，丰富教学精神内涵

任何一次公开课教学都是教师对教材的处理、教学手段、教学方法、教学过程中应对能力、启发引导学生等各种能力的展示，也是教师教学理念、基本素养的体现，因此公开课对教师自身能快速成长会起到积极的作用。所以，教研组要充分重视每一次公开课，认真组织好听课、评课的“两课”活动。对于组内青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性做出客观评价，审稿时还要对各种细节问题提出建议，听课结束之后，客观评价这堂课的成功和不足之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定经验的中老年教师，在看到长处的同时，也要实事求是地表明怎样做更好、更合理，不要让听课和评课活动成为表扬会或批评会，而是真正成为教师成长的有效途径，让教师教学有方向、有思路、扬长避短，实现教学的最大价值。

二、以“双课堂教学”为中心，强化教研组基本功能，提升教学水平

（一）重视集体备课，以公开课为切入点，不断提高教学质量

加强学习的目的是为了更好地促进教学，在抓好自学与集中学的同时注重实践，要始终抓住课堂教学不放松，向课堂四十分钟要效率，让全体教师树立“向课堂要质量，让学生学有兴趣、学有信心”的意识。为此要重视集体备课活动，发挥集体的智慧，使教学更合理、更有效。首先在组内开展全面听课活动，共同探究教学策略，提高本组教师对教学的认知水平，为进一步提升教师的教学技能奠定基础。其次各备课组在教研组整体建设的基础上，还应该根据学生的特点，制定一个能够适应性格各异、能力特长不同、学习成绩参差不齐的学生的教学计划。

（二）抓好课外活动，实现内外结合，提高师资队伍能力素养

师资队伍能力素养的提高，光靠常规课堂教学经验的积累是远远不够的，因此要做到“规定动作高标准、自选动作有特色”，设计各种和学习相关的活动。如利用探究性课程提高教师的研究意识、观察能力、信息筛选能力等。通过举行团体竞赛活动提升教师的合作能力等。条件允许的前提下还可以进行全年级组乃至全校性的评比，采取以“赛”代学、以“赛”促学的方式提高师资队伍能力素养。

三、以建设优势学科教研组为重点，选择和培养学科带头人

俗语说得好：火车跑得快，全凭车头带。因此在强化教研组管理、促进师资队伍建设过程中也要树立典型，发挥典型的“领头羊”“火车头”作用，选择和培养“立得住、叫得响”的学科带头人，促使教学水平共同进步、综合实力整体提升。

（一）选树人品素质好、专业内行，实干且业绩突出的带头人

一是要作风正派、学风踏实，理论功底深厚。具备扎实理论基础，丰富教学、教改科研经验，拥有长期稳定有序的研究课题，并能站在学科发展前沿，掌握国内外发展最新动态，提出的学科发展计划，这样的专业内行才能说话有份量，才能服众。二是要治学严谨、不图虚名，实践业绩突出。教育毕竟不同于纯科研单位或理论部门，它所推崇的是专家型的实干家。纵有满腹经论者，如不能运用于实践，取得实绩，往往是昙花一现，很快被学生、同行、社会抛弃，自然不能确定为带头人。

（二）各司其职、各尽其责，发挥以点带线、以线带面联动效应

在确定备课组或教研课题组成员时，要骨干把关、合理兼顾，其他成员也绝非静止、封闭状态，而是流动、开放的，使每名成员既有优胜劣汰、竞争的危机感，又有适当的自我选择、流动的自由感，尤其是拥有依靠自身努力、集体智慧出教学、教研成果的成就感，實现自我价值。成员应依据现有的职称职务，履行相应的职责。即按一定秩序、规范和标准，占据相应的“能级”。但要切记成员不能长期占据在某个能级上，而应根据其教学、教研实绩、贡献大小和发展趋势适当“跃迁”或“下调”，真正做到任人唯贤、能上能下，最大程度地调动成员的积极性，使人人处于“激发态”，尽而发挥点线面效应。

总之，在教研组建设上如果用心，必然会为教研活动注入新活力，解决教学中的实际问题，使教研组建设得到实化，使教学研究焕发生机与活力，从而使教研组真正成为教师汲取教学精华的重要组织，有效促进师资队伍建设。