通过高阶思维过程构建知识

(美)唐娜?沃克?泰勒斯

通在一个迅速发展的社会中，我们不能再向学生简单地灌输事实，因为事实实在是太多了！相反，我们必须将重点放在帮助学生寻找并有效利用信息的方法上。丹尼尔·平克（P|nk，2005）在其开创性著作《全新思维》中指出，20世纪的学校是按照工厂的模式创设的，即工人們通过线性的学习方式学会完成某项工作所需的基本知识和能力并逐渐成为能手。我们认为学生毕业后需要具备特定的知识和能力才有可能取得成功，因此我们花12年的时间把他们可能需要的知识技能传授给他们。

如今，学生如果想知道什么，通常会上网搜索。按照平克的说法，21世纪更重要的是做一个有创意的问题解决者，能与无论是自己赞同还是不赞同的人进行交谈。我们生活的年代充斥着大量瞬息万变的信息，如果学生想要取得成功，就不应局限于事实的接收，而应该上升到高阶思维过程，例如解决问题、做决策、实验探究和调查。我们要将学生的思维变得更加复杂。我并不建议给学生安排更多、更困难的任务，毕竟我们的目标不是让他们感到沮丧或丧失主动性。但是，当今的学生需要复杂性，他们能够轻松地上网并且讨论各式各样的全球性问题。让他们简单地死记硬背然后参加考试太过无趣。学生并不需要知道各州的州鸟都是什么，而只要知道当他们需要时该如何找到这些信息。

索萨（Sousa，2006）提醒我们，复杂和困难之间有着很大的区别。复杂指的是大脑处理信息的思维过程，而困难指的是在某一复杂水平上需要花费的努力。学习者可能在一个较低的复杂水平上为应对困难花费了大量精力。比如要求学生按照加入联邦的顺序说出美国各个州的名称及其首府，按照马扎诺（Marzano，2001a）的等级划分，这种任务处于较低的等级。尽管如此，学生们仍需要花费大量精力去记住这些信息。识记事实性知识通常被视作一种低水平技巧，因为学生甚至不用理解信息就能证明他知道该信息，他只需要背诵书上的内容就可以了。

上述任务当然没有什么不妥，但是它将学生限制在了较低的思维水平，消耗了学生大量的精力，使他们无暇顾及更高水平的任务，进而剥夺学生思维发展的机会。教师们误以为落后的学生不能研究高层次的分类学，而研究表明，事实恰恰相反。当仅给学生提供所学内容的重要属性而不需要他们对无关信息进行分类时，他们能在更复杂的水平上完成任务。索萨（Sousa，2006）总结道，如果教师能够反思课程，删除多余信息和不重要的话题并且给学生时间进行高水平练习，便能使落后的学生也能成功地完成更高层次的学习。我们可以为学生提供有效的脚手架来提高他们的思维水平。脚手架是一种辅助学习的结构，能够帮助成绩落后或有理解困难的学生达到一个从未到达的水平。例如，如果我想让学生理解州政府和联邦政府间的差别，便可通过下面的几个步骤培养学生为发展高水平技巧所必需的批判性思维。

（1）首先，我们可以了解一下联邦政府和州政府的定义，包括各自扮演的角色以及职责范围。

（2）接下来，学生应当创建属如果教师能够反思课程，删除多余信息和不重要的话题并且给学生时间进行高水平练习，便能使落后的学生也能成功地完成更高层次的学习。性轮，展示上述两级政府各自的属性。

（3）学生可以根据上述属性轮创建一个矩阵，学生掌握上述属性轮和对比矩阵内的信息后，就能够利用相关信息轻松地创建维恩图。他们还可以利用这些信息写一篇论文进行具体比较。

在借鉴马扎诺和肯德尔新教育目标分类法（Marzano&Kendall;，2008）的基础上，让我们看一下应当如何从基础知识转向复杂知识和过程技能。

（4）检索目标涉及基础信息和程序的识别、回忆和执行。

（5）理解目标涉及识别知识的重要特征并将其做象征化处理。

（6）分析目标涉及知识的合理的扩展。

（7）当运用知识完成特定任务时，应引入知识运用目标。

（8）元认知目标主要用于制定和监督目标。

（9）自我系统目标用于调节控制动机的态度、信念和行为。

比较就是分辨两个或多个事物、人、构成要素或事实间的相似性和不同点。

马扎诺和肯德尔（Marzano&Kendall;，2008）指出，比较过程包含以下几个部分：

明确待分析事物的属性或特征；

确定它们之间的异同点；

尽可能详细地陈述相似之处和不同点。

分类

能够对信息进行分类的学生知道如何利用特性将事物进行归类。他们还知道，事物可以分为多个种类。马扎诺和肯德尔（Marzano&Kendall;，2008）指出，分类过程包括下列几个部分：

指出事物的种类，并解释它们之间的关系；

确定待分类事物的标志性特征；

指出事物所属的上位分类，并解释此事物为什么属于该类；

指出一个或多个种类；

用维恩图对事物进行分类。

各组最显著的特征是什么？

归纳

归纳指的是总结已知、预测未知的能力。归纳是一项重要的高级技能，能够帮助学生作出影响当前乃至一生的合理决策。学生一生要学的东西很多，我们无法全部教给他们。我们能做的是教给他们一生受用的高级技能。

请看下面这个例子。一名学生研究了德克萨斯州达拉斯市的天气形态后，对夏季的气候进行了预测。在归纳推理中，前提正确但结论错误的现象可以得到修正。下面是学生做的归纳推理：

达拉斯市七月的平均气温是98华氏度；

我住在达拉斯；

我将度过非常炎热的七月。

演绎

演绎与归纳不同，归纳以通过观察和事实得出的结论为基础，而演绎以通往绝对真理的原则和规则为基础。归纳涉及未知事物，而演绎则涉及以相关原则为基础的已知事物。举例来说，在斐波纳契数列中，数字1、2、3、5、8……之后是13。这是已知的，因为斐波纳契数列的计算规则就是前两个数相加得出后面一个数，我们因此可以推演出该数列中下一个数字是13。演绎法只有在前提正确的情况下才能够使用。下面是一个演绎论证的例子：

所有人都会死亡；

亚伯拉罕·林肯是人；

亚伯拉罕·林肯会死。

错误分析

能够认清思想上的谬误，对自己的思想进行评价，进而评价他人的思想是一项值得开发的技能。由于涉及个人评价，这未必是一种普遍的技能。马扎诺（1992）在错误分析中使用下列问题：

论证过程中该信息存在哪些错误？

该信息是如何产生误导性的？

如何改正錯误？

建构支持

为想法提供支持是生活中的一个重要组成部分。如果学生学会巧妙地收集证据和赢得支持，那么他们将获得一项重要的生存技能和帮助他们拓展知识的工具。议论文就以这项能力为基础。马扎诺（Marzono，1992）将支持的建构分为下面四类，也可以说是由金纳威（Kinneavy，1991）提出的“四种诉求”：

（1）通过个性表达诉求。演讲家或作家可以通过这一诉求使其目标受到欢迎。这一诉求通常是通过演讲家或作家的故事和逸事所传达的信息表现出来的。

（2）通过普遍接受的信仰和传统表达诉求。演讲者或作家使用听众熟知的基本事实来表达其观点。例如，“在德克萨斯州，我们就这样做事”。

（3）通过修辞表达诉求。演讲者或作家可以通过语言和手势向观众表达诉求。

（4）通过逻辑表达诉求。演讲者或作家使用证据、论点和例子将观众带到自己的思维中。举例来说，“美国每年生产的粮食足够确保世界上所有人每天获得2500卡路里的热量，为什么世界上还会存在饥饿问题呢？”

提炼或建构模式

我们知道，大脑喜欢并倾向于寻找模式。建构并理解模式的能力是建构意义的一项重要技巧。能够熟练运用这一技巧的学生通常关注根本原因以及各现象间的联系。

这种思维方式还包括在现有模式的基础上发现新模式的能力。琳达·布思·斯威尼的《蝴蝶效应》（2001）就是建立在能够应用于现实世界的文学模式的基础之上。雷·乔尼尔和大卫·克尔赛在《总统的气质》（1992）一书中问了这样一个问题：“如果我知道整个国家的思想倾向和总统候选人的性格，那么我能否准确地预测（以过去的经验为基础）谁将在选举中获胜？”

分析观点

分析观点是指学习者从他人的角度看待事物和信息的能力。马扎诺（Marzano，1992）建议使用下列问题对观点进行分析：

为什么有人认为这是好的（不好或中性的）？

他们持某种观点的理由是什么？

另一种观点是什么？它背后又有什么样的理由？

新分类学中的分析水平指的是高水平的思维技巧，例如搭配、分类、分析、衍生和列举，这些技巧对学生理解和提炼知识十分重要。

搭配。学生在进行搭配时，可以先对比简单的例子，如自行车与摩托车的异同点是什么，然后再上升到更复杂的层次，如分数与小数有什么异同点。了解事物与众不同的关键属性能够使任务变得更加复杂。比如，让学生思考在对比分数和小数时重要的是什么？变换分母吗？它们是如何表示的？

分类。会分类的学生能够根据事物属性进行有意义的归类。要想有效地进行分类，就要具有分析事物为什么属于不同种类的能力。这个层面的分类需要创造力。例如，红色的事物包括禁止标志、口红和嘴唇。如果发挥一下创造力，红色的事物还可以包括更多的事物，如报纸或《红色英勇勋章》。

分析。能对错误进行分析的学生能够分析给定陈述的合理性和逻辑，并且能够找到思维上的错误。

衍生。能有效地进行衍生的学生能够发现模式或联系，而且通常可以在其他人还没有建立联系的情况下对这些模式作出解释。举例来说，一位正在研究《坎特伯雷故事集》的学生发现了一种朝圣者类型，这些朝圣者讲的故事从本质上说很大程度上反映了他们自己以及在电视节目中看到的工作之余闲聊的人们。

列举。会列举的学生能够为现有规则找到全新的应用。20世纪如果有人发明了一个好用的捕鼠器，我们就会说这个人很成功。然而，在丹尼尔·平克（P|nk，2005）看来，在21世纪简单地制作一个更好的捕鼠器是远远不够的。这个捕鼠器必须美观，而且能够解决旧捕鼠器解决不了的问题。

在新的分类学中，知识的运用涉及有助于我们完成任务的技巧。为了实现这一点，我们必须使用高水平的技能，诸如决策、问题解决、试验和调查。

会运用决策策略的学生能够确定衡量决策的标准、替代物以及进行系统决策所使用的方法。

会解决问题的学生能够克服实现目标过程中遇到的阻碍或找到另一种方法绕过阻碍。性别问题曾经给居里夫人造成了困扰，因为当时并不提倡女性当科学家。于是，居里夫人选择通过她的丈夫这样一种方式将自己的发现公之于世（当然仅在某一段时期）。

会使用实验法的学生能够创建并成功验证一种假设。此外，他们同样可以准确地对结果进行评估。

会调查的学生能够检验有关过去、现在或将来事件的假说。举例来说，学生家附近的池塘突然变脏了，但该地区的其他池塘却没有，因此学生展开了调查，寻找这一现象的原因。

测量该策略的指标

表3展示了学习高阶思维技能时涉及的指标。

将高阶思维技能作为学习的一部分时，学生将经历更复杂的思维过程。应当鼓励学生运用批判性思维、创造性思维和解决问题的技能并给予奖励。作为教师，我们应当对学习材料进行筛选，尽量减少低层次、无关联的信息，为学生运用更复杂的技巧提供更多的时间。学生作品和评估应尽量在分析或更高的层面进行。包括区分因果关系和进行推理等在内的归纳思维技能应当成为教学计划的一部分，应该给学生提供使用逻辑和三段论思维等演绎思维技能的机会。不仅仅是学习能力强的学生，所有学生都应当有机会在更高的层次上学习。如果我们能够做到这一点，就能够提高学生所取得成就的水平。