小学数学课堂“先学后教”的策略研究与实例剖析

刘秋芳

（江苏省溧阳市外国语学校）

摘 要：“先学后教”是当下新课程理念与要求下对于教学策略的一次课堂改革，这里的“先学”指的是学生的自主学习，“后教”指教师根据学生的自学基础再进行层次性教学，达到因时施教、因材施教的目的。数学是一門逻辑性极强的学科，探讨了在新课程小学数学“素数”这一章节的课堂教学中对于“先学后教”的具体案例分析。

关键词：先学后教；小学数学；新课程；新课改

随着新课改的不断推进，很多新颖的教学观念无疑是对传统教育模式的一次改革。在“导学互动”理念中，教师通过提出导纲，指引学生学习，将学生放到了课堂的中心，改变了之前教师作为课堂主导的地位。这不仅是教学模式的改变，也是从根本上对教师教学理念的改革。本文就新课程小学数学的“素数”这一章节内容作出以下研究。

一、“先学后教”的一般流程

1.自学

“先学”是第一步，学生根据老师提前设定好的预习目标有规律地对当下和以后上课的内容进行预习，并提前完成课后的几道例题。在新课程小学数学“素数”这一章节中，一般要求学生先通读教材文字，勾画素数的有关概念，然后对课后基础习题进行答题。在答题过程中学生可以在空白处记录自己感兴趣或者不懂的地方，也可以适当加上自己的思考为第二天的发言提供材料。

2.导学

导学指的是在老师的指导下进行学习，这里的导是有目标的导。在素数的学习中，教学目标一般会设定为：（1）详细理解素数的有关概念，并与自然数、合数等数进行比较。（2）在纸上画圈圈，圈出50以内的所有素数和合数以及自然数，并仔细观察两者是否有相交的地方。（3）在深刻理解素数的特点之后，用自己的语言概括素数的概念并可以在习题上反馈出来。

通过这样设定教学目标的方法，可以让学生知道自己这一节课究竟需要学到什么，让学生自己总结自己的一节课知道了“素数是什么”“素数和自然数、合数、约数的差别”，并记下50以内的质数。

3.小组学习

新课改后的教学课堂对于小组学习、团队协作的要求提高了不少。同样在数学课堂中，也可以运用这样的方法进行学习，在“素数”这一章节里，当所有学生都完成了基础任务就可以针对“质数和其他数的分别”这一难点进行小组学习。例如：

将下列数中的素数勾选出来并说出为什么是素数？

82 45 77 22 54 45 65 89 42 67 13

在规定时间内完成最好的小组可以获得奖励，以此鼓励学生团队协作，一起学习。在小组学习中需要注意课堂纪律的掌控，教师要把握好课堂的节奏，交流仅限于交流的环节，不能随意走动；另外，对于小组解决不了的问题，教师需要提前做好解释，让小组长记录，并在课后告知教师，再进行下一阶段的教学。在“先学后教”的教学模式中，一般都是先摸索，再教学。

二、交流互动

交流互动是“先学后教”教学模式中的一个重要环节，要留给孩子一些交流的时间，一般以小组为单位划分。

1.课前交流

课前交流指的是对上一节课后回家预习的章节内容以及体会等在课前进行分享交流的过程，一般由小组长整理出一两个问题在课前分享，课中老师会根据这些问题进行逐步引导，使得课堂有重点，学习有目标。例如在新课程小学数学“素数”这一章节可以提出以下问题：（1）1是素数吗？（2）素数要怎么分呢？

2.小组课后交流

在课程进展到一定环节的时候，学生对于课前的问题可能已经有了答案，那么这个时候教师需要引导学生进行第二轮讨论，摒弃简单的问题，留下核心的问题，然后给出自己的正确答案，从而巩固这一节课的学习成果。

3.课下答疑

课上的时间其实很短，在完成教学目标之后要留给学生课下答疑的时间。也就是说让学生在沉淀后思考出更深入的问题，比如在知道了素数的概念之后，学生可能对规律有了更高层次的了解，他们会提出以下问题：（1）素数是不是和自然数的奇偶性有关系？（2）100以后的数字也符合这个规律么？

这些比较深入的问题可以让学生自己课后思考，如果隔了一天依然不懂，教师就可以给学生答疑了，或者根据情况再次组织小组间的讨论，这样对问题的探讨将更深入。

“先学后教”的课堂模式是一次尝试，不但要在课堂上注意效果，同时也要通过平时的考试、测验、课后习题看到学生的反馈。同时要根据课程的内容调整进度，适应学生的实际需求。

参考文献：

[1]霍凯.小学数学趣味教学与生活化的融合性探究[J].中国教育，2015（10）.

[2]陈玖玲.小学数学课堂导入中存在的问题及对策研究[J].小学数学，2015（9）.

[3]孙永艳.“先学后教，当堂训练”模式在小学数学课堂的实践与研究[J].数学天地，2016（11）.

编辑 高 琼