浅谈小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用

甘立俊

摘 要：小学英语教学中，学生出现“错误”不可避免，其本身就是一项重要的学习资源，应受到教师的重视，同时有效地利用它进行再构建学习，能生成更大的价值。

关键词：小学英语；利用“错误”；建构；价值更大化

初学英语的小学生会经常在学习过程中发音错误或表达不正确，我们发现一部分老师或急于纠正或漠然视之，有的老师即使能比较温和地对待但没有有效、及时并巧妙地注意到它的价值，导致有效资源的流失。

一、正确认识学生学习过程中的“错误”

课堂教学是一个动态生成的过程，学生在学习中“犯错”是具有不可预见性的，而这样的“错误”又往往是学生思维的真实反映，接纳错误，方能有针对性地展开教育教学活动，有利于学生的知识建构。

二、呵护学生学习的积极性和兴趣

营造宽松、民主、和谐的教学氛围，学生才会乐于学习。如果我们一味抓住学生的“错误”，及时打断并强化纠正会使学生害怕出错而不敢大胆表达，这样消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。正确认识和对待学生在学习过程中出现的不正确、不成功是对学生真正的尊重，更要特别关注性格内向或学习有困难的学生，可能我们某一次不小心的或者情真意切的“纠错”就会让他们从此寒蝉若禁。

三、利用“错误”语言培养学生英语学习能力

1.在语境中培养学生的思维能力

对话解决Have a/an... Have some...（模拟我去同学家做客，学生招待我吃水果。）

S：（Knocking at the door.）Who is it？T：Its me，Lily.

S： Come in ，please. Sit down，Lily. T：Thank you.

S： Have a grape.

T：（Eat a grape，and sit silently.我转身对其他学生边做动作边说只给我一颗葡萄吃，好小气哟，假装不高兴：Just a grape，a grape. So stingy.）

S1（有人发言）： Lily，Have grapes.

T： Oh，thank you ，thank you，I like grapes very much. （夸张地连续吃葡萄）

S：Have some grapes.

紧接着引导学生操练Have some apples/cherries/peaches/grapes...

2.利用“不正確”或困难，引导学生探索英语学习策略

（1）单词快速识记策略

thirsty thirty： 学生一看到thirsty这个单词，往往会快速地读thirty。这个时候我会提醒孩子们说：“如果我去掉什么字母就变成了thirty？”学生通过观察能说出去掉s，这样学生就能顺利地读出thirsty。继续引导他们体验学习的成功与快乐，我给出了three，train，scar，teach，busy，chair，open etc.学生兴趣极高，在热烈的小组讨论中都能找到他们熟悉的单词tree，rain，car，tea，bus，hair，pen.

（2）自创语境辨学单词策略

window与widow：（画图）一个寡妇坐在窗边，她很伤心。A woman sits by the window. She is so sad. She is crying. Why？ 引导学生猜，学生很感兴趣，慢慢导出： Because her husband died. Now，she is a widow. A widow sits by the window.

（3）利用练习强化巩固策略

如：grass glass（郊游场景，一家人在草地上加餐）

Father： I am so thirsty，Stanley. I want to drink water，please pass me my water.

Stanley： Dad ，where is your ？

Mother： There，its in the ？

“正确，有可能是一种模仿；错误，却都是一种体验。”建构主义学习观认为，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，而必须是一个“自我否定”“自我更新”的过程，教师在教学过程中要抓住契机，把“错误”转化成一种积极的教学资源。

作为教师，不要急于用自己的思想去“同化”学生，不要急于按自己课前预设好的路线带着他们快速达成目标，而应把学生的思维作为教育资源生成更大的学习价值。

参考文献：

范锦萍.如何“游戏”英语课堂[J].学周刊，2011（25）.