区域，孩子智慧的摇篮
——区域活动现状分析与指导策略初探

文 高菲

区域，孩子智慧的摇篮
——区域活动现状分析与指导策略初探

文 高菲

区域活动是幼儿教育的重要途径，同时也要结合教师实际能力、幼儿能力情况，促使环境创设更灵活，材料投放也更有针对性，能够满足幼儿的心理需要，锻炼幼儿的思维能力，开展个性化活动，进行有效的操作探究，实现自主学习目标。它以相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，深受幼儿的喜爱。但在实践中我们常常会因利用不好而发挥不出其应有的效应。本文针对幼儿在区域活动实践中遇到的一些问题进行了调查与分析，并且提出了一些解决的方法。

幼儿园；区域活动；实践；策略

在幼儿园，一日活动是非常重要的，特别是对于区域活动来说，更是意义非凡。区域活动如何进行，关系到幼儿对区域活动的兴趣和提高幼儿技能的效果，所以开展一个有效的区域活动并不是一件很容易的事情。通过调查，我们在开展区域活动时还存在许多问题，这些问题阻碍区域活动的有效实施，并且严重地影响了幼儿的发展。因此我们必须找出隐藏在其中的问题，并且找到行之有效的解决方法。

一、我园区域活动现存问题及现状

（一）问题一：区域设置形式化

在创设区域活动的过程中，教师扮演的角色非常重要，但这并不是说教师可以忽视幼儿的兴趣、爱好以及身心特点，完全从自己的观念和角度出发，去布置活动区域。教师必须要紧密围绕幼儿的具体需要，建构更有针对性的区域活动，这样才能激发幼儿参与活动的兴趣，区域活动才更有价值。在实践中，我们发现有的班级在一个学期内，一直使用同一个活动主题，形式十分僵化，幼儿也逐渐丧失了积极性，活动区域也很少有孩子参与。

（二）问题二：投放材料单一化

单一的、乏味化的活动材料，根本就不能吸引幼儿，更不会促使幼儿兴致高昂地进行活动；投放的材料没有阶梯难度性，没有结合幼儿年龄特点；在活动区域中，投放的材料经常不换，幼儿自然而然就对其失去了新鲜感，幼儿便不可能主动参与活动。

（三）问题三：教师指导随意化

我在实践中发现，很多教师在指导的时候居高临下，通过命令来指挥孩子，根本没有做到紧紧围绕孩子，没有凸显幼儿主体性；还有一些教师不懂得幼儿自发发展的意义，不去引导幼儿进行自我学习，更有甚者还会阻止幼儿进行独立思考；另外，一些教师不了解幼儿心里所想，更不清楚幼儿的认知能力，对幼儿的情况缺乏足够的观察分析与全面把握。

二、去除单一，区域设置动态性

措施一：围绕幼儿兴趣爱好，设置区域

蒙台梭利认为，幼儿心灵深处有很多能量，总是想要展现自我，可是却因为外在因素的阻碍，无法充分发挥自己的潜能。所以，在开学伊始，针对幼儿对家庭生活情况的了解，我们创设了相应活动区域，如：娃娃家、小客厅、玩具区、宠物屋等。引导幼儿将家里的玩具带来，这样幼儿就能够由平时喜爱的玩具陪伴，自然会感到愉悦。

措施二：根据幼儿能力发展，增加区域

幼儿经过一阶段的学习，开始适应了幼儿园的生活，我们就增加了反映幼儿园生活的内容的区域，如：“宝宝幼儿园”为幼儿准备一些小铃鼓、图书和玩具，让幼儿在模仿活动中提高自己学习的能力。同时小班幼儿非常喜欢模仿生活中的事物，对锻炼手部动作的活动感兴趣，于是我们就增设了生活区，借鉴陶行知“生活教育”理论，引导幼儿接触到日常生活物品，如勺子、水杯、盘子碗等，并提高他们学会使用筷子和用勺子盛水等动手能力，并为娃娃提供不同款式、型号的服饰，鼓励幼儿去尝试穿衣服等。让幼儿在生活中学习，并将学到的技能应用于生活。

措施三：根据主题活动开展，调整区域

如针对“我爱我家”活动内容，我们就创设“我们的家”主题墙，投放了丰富的材料：孩子们可自主选择来摆放家中的物品和图片等，以此来丰富游戏的内容。同时，区域活动的主题是不断变化的，应该不断迎合幼儿需要，有效吸引幼儿，形成一种针对性更强的主题活动，使得主题活动不断深化。

三、明确目的，材料投放针对性

措施一：明确材料投放的目的性

2—3岁是孩子动作发展的关键期，因此我们为幼儿提供各种机会发展大、小肌肉的动作，从而促进其身心整体发展。我们提供珠子、吸管、鞋带等，引导幼儿能够用吸管穿珠子，增强双手与眼睛的配合能力。当然，也要考虑将材料的功能与幼儿成长相结合，并实现无缝对接，这样便能有计划地吸引幼儿参与区域活动，促使材料的有效使用，并更好地助推区域活动，实现材料投放的目的性。

措施二：体现材料投放的层次性

教师在对材料进行取舍与投入过程中，应根据实际需要提前做好安排：思考材料所能够带给幼儿的教育意义，并按从简单操作到复杂运用，从容易到困难的不同等级需要，根据孩子的个体差异性，对材料进行使用。如由于幼儿年龄过小，个体差异情况很明显，在进行材料提供的时候，主要倾向于由易到难、循序渐进：生活区中，我们就逐渐提供食品大夹子、食品小夹子、木夹子三种不同的工具，夹的材料也是由大到小，由软的自制的布馒头到硬的小积木，最后是为小猫、刺猬夹上胡子和刺，促使孩子们根据自我情况，自主挑选所用到的材料，那么在渐进发展的背景下，幼儿各方面能力就能得到发展，自然而然就能够感受到成功的乐趣。

措施三：挖掘投放材料的引导性

蒙台梭利认为，教具必须要有可视性与触碰感，能够呈现出一种错误掌控态势，促使孩子们独立感知错误，并及时加以解决。如：给孩子们提供玻璃水杯与瓷碗，让他们参与生活区活动。因为这些杯碗都很容易打破，幼儿行为常常很混乱，顽皮淘气，加之身体协调能力较弱，这种易碎性可充当一种警报，幼儿会学着改变自己的行为，逐渐考虑问题，并且自己规划，不让物品破碎，那么慢慢地，孩子们的动作也会更小心，行动也更灵活。

四、适时介入，提高指导有效性

措施一：观察在先，针对性强

蒙台梭利说过：“孩子们的成长，是需要观察的，并且在观察中能够认清事物，思考事物的差异，并能够感受环境特点，用积极的态度、有针对性的手段解决问题，实现有效的成长。”这种理论引导教师在区域活动的过程中，应善于发现表面后的深刻内容，成为细致的观察员，准确把握幼儿、环境与材料之间的关系。如在区域活动中，可以细致观察孩子们对材料的关注度，材料能否带有梯度的发展幼儿能力，材料能不能满足幼儿玩耍的需要等；当然，还必须注意孩子们对材料的运用情况；在运用材料过程中难点与创新操作情况、思考材料的提供是否符合了幼儿“最近发展区”的特点。

措施二：把握尺度，指导适当

在区域活动中，小组或个体活动是主要形式，主要根据具体情况，进行间接的指导活动，教师必须拿捏指导程度与时间。如果孩子们因为材料不足、难题过多，已经不能继续活动，或是有了冲突的时候，教师必须迅速地解决这些情况，给予幼儿帮助；如果孩子们热情度不高，或者缺乏自信，要采取适时鼓励的办法，如：“这样吗？我试试吧。”“你好棒！”充分肯定孩子，鼓励他们，促使幼儿产生源源不断的兴趣。

措施三：及时评价，调整适度

在实践中我们发现，用评价的过程性取代结果性，同时强调个性化的、过程性的评价，这样教师能够认真对待所有幼儿的成长，挖掘他们的能力，让他们个性化发展。如我班有个男孩子文文，在日常的游戏、生活中显得“魂不守舍”，经常对老师、同伴的交往邀请充耳不闻；而在美工区中，他却异常认真，思想集中。这个孩子关注点是画画，是明亮多彩的颜色，是色调的对比感受，他甚至能完美运用间隔色。在活动完结前的评价交流活动中，我们实施了几项措施：一是鼓励他向同伴介绍自己的作品；二是引导幼儿向他学习冷暖色的应用；三是请家长和文文一起把自己的绘画作品编成故事，再讲给同伴听。渐渐地，文文的脸上有了笑容，也愿意用简单的句子和老师、同伴交流了。

通过实践研究，我们自然就能够感悟到：区域活动中，必须充分考虑幼儿感受，突出幼儿的主体性，让幼儿自由游戏，解开孩子的束缚，让幼儿体验到创造的乐趣，并且积极主动参与区域活动，实现自我的有效成长。

（江苏省扬中市油坊中心幼儿园）

[1]教育部.《幼儿园教育指导纲要》［M］，北京：北京师范大学出版社，2002年

[2]《学前教育改革与研究》［M］，新时代出版社，2003年

[3]《中华教育理论》［M］，中国物资出版社，2004年

[4]汪萱.《幼儿园游戏课程模式》［M］，中国妇女出版社，2003年