我的游戏我做主
——谈孩子们学习计划的重要性

文 朱立群

我的游戏我做主
——谈孩子们学习计划的重要性

文 朱立群

江苏省课程游戏化项目提出了“六个支架”，帮助幼儿园通过行为的改变形成正确的理念引发幼儿园课程实质的改变。我们幼儿园主要尝试从幼儿作息时间的调整，区域学习计划的制定，户外面板、班级公约、区域规则的建立等三方面了解孩子们的学习计划，并帮助他们扩展经验，逐步将理念转化为行为。

一日生活;游戏;学习计划

随着幼儿园课程游戏化的不断深入，幼儿园教师固有的一些思维方式与定势让孩子们的认识方式以及长期以来形成的行为模式正悄悄地发生着改变。

特别是江苏省课程游戏化项目提出了“六个支架”作为抓手，帮助幼儿园通过行为的改变形成正确的理念引发幼儿园课程实质的改变。通过“六个支架”的实施，围绕核心理念思考和体会如何树立正确的儿童观、游戏观、课程观，逐步体会如何才能将理念转化为行为，尝试调整教育行为。教师通过＂支架＂行为引导幼儿制定学习计划，并注意创设适宜的物质环境以支持幼儿制定学习计划。

在实践中，我们借鉴美国高瞻课程：计划——工作——回顾，每个孩子有充分的机会表达自己的想法和感受，教师不再是教学活动的安排者和制定者，而是应与孩子们共同商榷、探讨，了解孩子们的学习计划，并帮助他们扩展学习计划。借鉴他们的做法后，我们主要尝试做了以下三件事。

一、幼儿眼中作息时间表——一日生活的意涵

一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是“个体在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程”。一日生活各环节中蕴含着丰富的学习与发展契机。杜威曾有一个经典论断：教育即生长，教育即生活。幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩，交往、探究等活动中发生着、进行着。

二、学习计划的制定——我的学习我做主

教师计划的制定：

教师计划的制定在某种程度上能对孩子制定学习计划提供一些有效的支持性策略，它需要教师反思并回忆孩子们是如何在区域中游戏的，“怎样做是有效的？”“怎样做没效果？”这类问题有助于教师决定材料是否应该更换或保留。因此，“哪些材料是没用的？”这样的问题就应该列在下周的计划中。教师通过布置教室环境、提供孩子们感兴趣的材料并适时更换它们，来支持孩子们的高水平游戏。

它需要通过教师对材料的观察，决定下一步的行动。比如查看这些材料（或环境、墙饰）能否与孩子发生长效且富有推动意义的互动，如果不能，教师就要分析为什么，必须考虑更换或增减材料。

教师精心创设的游戏环境和精心投放的游戏材料都是有组织性的表现，这些能向孩子们清楚地传达信息：应该如何使用游戏空间？以及游戏材料是如何组织和投放的？我们探讨教师如何成功地促进孩子们达到更高游戏水平一般有以下几种方式：

（1）在孩子们选择游戏区域时，帮助他们做出富有建设性的决定。

（2）在每个游戏区域为孩子们提供清晰的材料和使用步骤。

（3）和孩子们约定吸引他们注意力的信号。

（4）为孩子们游戏的深入发展提供充足的时间。

孩子的学习计划：

计划时间，通常是10—15分钟，是计划——工作——回顾模式的开始。当幼儿进行计划时，他们有一个意图或目的。基于他们的年龄和交流能力，他们通常使用行动、手势或是语言来表达他们的计划。

计划不同于进行简单的选择，因为计划包括孩子们关于想做什么以及他们将怎么做的具体思考，计划比选择更具目的性和意向性。基于幼儿的年龄特点，小班用的大多是选择，而对于中、大班的孩子，则将其表达为计划。

游戏之前，教师将会把孩子们聚集在一起或是分成几个小组。在孩子们解散进入游戏区之前，教师会领着他们，向他们一一介绍班级里所有的游戏区域。教师在每个区域都放置关于游戏材料的提示，为孩子们提供如何使用这些材料的建议。通过这种方式，教师为游戏选择提供指导并帮助那些做出积极选择的孩子。教师并不是每天都为孩子们提供相同的游戏选择。因为教师知道只有尝试各种类型的游戏才能激发孩子的游戏兴趣，教师还会鼓励孩子们选择除自己最喜欢的游戏区之外的其他游戏区域，帮助孩子们建立起一种可以让他们预见的常规。

这就是为游戏做计划！教师要求孩子们自己做出计划——并向孩子们清楚说明并不是任何事情都可以去做，让孩子们明白活动区域和材料都是精心准备的。为这一游戏时间起一个“自由游戏”之外的名字，有助于向孩子和家长传递一个信息，那就是：教师为孩子提供的帮助是有局限的，是精心设计的。教师为游戏时间起了各种各样的名字，包括“来园时间”“调查时间”“探究时间”“行动时间”。请注意，这些名称都表达了一种内在的限制，而并不是完全自由的、混乱的、失控的游戏活动。

三、户外面板、班级公约、区域规则等的建立

户外面板：户外场地玩具示意图，上面有每个运动区域名称。每个区域名称旁边附有便于孩子们识别该区域的照片或图画及玩具材料数量。使用选择面板为孩子们选择玩具的过程添加了一些象征性的因素，并且能够告诉孩子们，自己做选择是一项非常重要的任务。玩好后按面板提示来整理归放玩具特别有效果。在室内区域，孩子们做开放性选择时，如果教师对某些区域的使用人数做了限制，选择面板会大有帮助。

班级公约：活动的选择应该建立在一种常规的过程之上。规则简单、全面并且可行，教师能和全班孩子们一起制订。

区域规则：要参观每一个区域时，教师可以向孩子们讲清楚在该区域进行活动时应该注意的问题。

若某个游戏区域发生了比较严重的问题，这个区域的活动规则就该重新制订。教师可以将在这一区域游戏的孩子们召集起来，与他们讨论该区域存在的问题。游戏就能进行得更为持久，他们搭建的积木作品就不会被破坏了。

维果斯基说过：“在游戏中，孩子们总是表现出超出自己的年龄特点，超出自己日常的行为表现，在游戏中孩子们看上去仿佛高出自己一头。”因此，教师要为孩子们提供支持和脚手架，让孩子们的游戏能够达到一个更高的水平。

有计划地游戏可以让孩子们更好地感受到学习的激情，在学习中感受到兴趣、好奇和快乐，并深深地投入一个有挑战性的新经验是好事情。

在“课程游戏化”的实践探究中，对于儿童的发展，我们要提供给他们直接感知、实际操作和亲身体验的学习方式，但不能仅仅停留在学习形式的表象上，更要追逐儿童情感、态度、价值观的真正建立和终身行为习惯的良好发展。如何进一步落实"自由、自主、创造、愉悦"的游戏精神，不断转变教师的儿童观、游戏观、价值观，我们还需要继续实践与思考。“课程游戏化”项目的推进，还面临很多挑战，需要我们坚持不懈地学习与思考!

（江苏省无锡市爱尔艺术幼儿园）

[1]王建英.《浅谈“幼儿园课程游戏化”的实践与思考》[J]，《华人时刊》，2015，08.

[2]高祥.《通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究》[D].西南大学，2014.

[3]向建秋.《幼儿园区域活动中存在的问题及对策》[J]，《成都大学学报》(教育科学版),2008,(5).

[4]廖晓萍.《在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动》[J]，《学前教育研究》,2010,(4).