让幼儿园课程更具适宜性

文 卢志华

让幼儿园课程更具适宜性

文 卢志华

自2014年江苏省开展幼儿园课程游戏化项目以来，各地以此为契机启动了幼儿园课程改革，“审议和改造课程方案，提升课程的适宜性”是最近颁发的《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）》的重要内容。幼儿园如何在实践中坚持对现行课程方案不断调整改造，提高课程适宜性呢？

一、与孩子和教师的双向理顺是“适宜性”的典型表现

提升课程的适宜性，就是让课程更适合儿童学习与发展的特点、个性特点、生活文化背景，并确保教师把握“适宜度”，实现教育的有效性。

适宜于孩子学习的课程，其切入点源自孩子的生活，其内容必聚焦孩子兴趣，其活动方式当以游戏为主，其发展进程必跟随孩子学习节奏。适宜于老师实践的课程，教师必拥有做“适宜性课程”的价值观在先，拥有课程内容的信息库在先，拥有从更小步骤来思考课程实施的策略与方法在先，拥有在课程实施过程中关注个体进度的判断能力等。提升“课程的适宜性”，不仅仅是提升孩子所学课程的适应性，更需提升老师实践课程的适宜性，两者结合，彼此适合，方为真正“适宜”。

二、教师的分层发展是实现“适宜性”的有效路径

“分层”即分层次，讲顺序。幼儿园一线教师专业素养与能力良莠不齐，要宏观把握课程，做到适宜，颇有难度。幼儿园可根据教师专业能力，分层推进，帮助教师迈向更为适宜的课程实践。

新手老师多“见习”。新入职老师课程实践能力相对比较弱，但好在对课程没“成见”，为避免“盲人摸象”，肢解课程，幼儿园可以搭建课程学习与实践平台，通过师徒结对、年级组的集体备课、幼儿园的集中培训、外出参观学习，支撑他们且学且行且思，就能很快整体了解适宜性课程的理念、目标、内容、方法、评价。高龄教师多“实习”。持续工作在幼儿园一线的低学历、高年龄老师对幼儿园课程充满“成见”。为此，可结合具体的课程实例，助他们学习如何确定课程适宜性的任务和目标，怎么审议课程内容与资源，学会审议某一课程方案中的一个个小方案，让他们每次只做一件事情，从更小的步骤来思考，一点点超越自己，向适宜性课程靠拢。成熟与专家型教师多“领航”。充分运用幼儿园专业水平高、教育经验丰富的成熟老师和专家型老师，由他们领头学习相关理论，大胆进行课程适宜性创新，灵活调整原有课程内容与线索，降低课程控制；积极尝试和幼儿一起建构课程，提升课程的适宜性。

三、提升课程的“适宜性”仍需循序渐进

“审议和改造课程方案，提升课程的适宜性”不是一步到位，需按部就班来进行。

审议原课程，使之适宜。使用公开出版的幼儿园课程，因为这些课程多是专家领衔的，所以必具合理性与完整性，必有亮点，一线幼儿园可以借鉴，使之成为幼儿园园本课程的基础。但又不能生硬照搬，而是应融入本园所处地域文化背景、自然环境、儿童生活经验，去形学神地进行合理转化，使之成为适宜性的园本化综合课程。抓趣生课程，使之适宜。儿童的兴趣、需要是基于自己内在的要求，追寻着幼儿的兴趣来生成课程，帮助幼儿深入地学习，最适宜幼儿主动发展。当然着重于幼儿的兴趣时，并不是所有幼儿的所有兴趣都适宜成为课程，它需要老师不断地将兴趣聚焦，使兴趣不断延续。查缺失课程，使之适宜。对照幼儿发展的终极目标，如发现现有课程有偏颇、遗漏，需及时建构相关课程填充补位，使教育从整体上适宜每个幼儿的发展。

“提升课程的适宜性”，不仅仅是课程游戏化的方案要求，更是世界早期教育课程与发展的趋势，走发展适宜性课程之路，将是学前教育的课程方向与必然选择。

（江苏省南通市教育局基础教育处副处长、中学高级教师）