基于慕课的混合式教学模式在艺体类英语教学中的应用

陈妍

摘 要：艺体类大学生的英语教学是一个难题。传统课堂模式下，他们找不到自信，课堂气氛沉闷，英语学习缺乏积极性。为了改善艺体类大学生的英语教学，该文提出基于慕课的混合式学习教学模式，探讨了基于慕课的混合式学习教学模式的三大优势，并以此为依据证明了基于慕课的混合式学习教学模式适用于艺体类大学生的英语教学。

关键词：慕课 混合式学习 艺体类大学生 英语教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）05（b）-0148-02

2007年教育部修订版的《大学英语课程教学要求》指出：“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”要想充分地利用计算机和网络辅助英语教学、实施个性化教学，近两年迅猛发展的慕课给大学英语教学改革带来了契机。因此，如何有效地将大学英语课堂与MOOC优质资源有机融合，进行教学改革创新，是我们英语教学所要研究的课题。

1 MOOC背景下的混合式学习研究综述

1.1 MOOC的兴起与优缺点

作为在线教育的一种新形式，发源于美国的慕课自2011年起引起了广泛的国际关注。慕课的含义是大规模的在线开放课程。慕课的优势在于名校师资团队打造，不限定学习者的身份，结构化的知识呈现和学习资源的公开，并通过流程再造，实现了平台、教师、学习者和学习资源的联动。慕课在吸引众多追随者的同时，也受到了各方质疑，有研究表明慕课课程本身的“大规模”和“普适性”使其从内容上难以满足特定学习群体的学习需求，这也造成了慕课的一个先天不足。完成学习的人一般要具备良好的信息技术、英语、自主学习和自我管理等能力，而缺少这些能力的人则往往无法完成学习。因此有学者指出完全的慕课教学模式目前并不适合所有学生，特别是基础薄弱、自我约束能力较差的艺体类大学生。

1.2 混合式学习

“混合式学习”是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合。教师和学生可以根据不同学科特点、不同知识类型、不同教学单元目标，灵活选择不同的学习方式。这种全新的学习与教学理念通过学习方式、学习环境、教学模式等的混合，实现了教学效果的最优化。

1.3 艺体类大学生

艺体类大学生是大学英语教学对象中颇为特殊的群体，他们思维活跃，表现欲强，但是，与其他专业相比，艺体类学生的文化课成绩普遍不好，尤其是英语，基础较差，这就给大学英语教学带来了难题。因此，面对这么一群思维活跃、可学习基础薄弱的学生，采取何种教学模式来调动他们的学习积极性、提高教学成效成为艺体类大学生英语教学研究的首要问题。

为了摆脱上述艺体类大学生英语教学的困境，把慕课融入到艺体类学生大学英语课堂中不失为一个好办法，基于慕课的混合式学习教学模式应运而生。

2 基于慕课的混合式学习教学模式的实施过程

基于慕课的混合式学习教学模式以混合式学习为基础，采取翻转课堂的方式，包括在线慕课学习与面对面教学两种形式。整个教学模式分为课前、课上和课后三个部分。首先是课前预习：课前老师安排慕课学习资源，学生进行在线慕课学习，对课程进行预习，并给予老师回馈。老师汇总情况，并总结重点及学生在预习课程中所遇到的难点。其次是面授课堂：老师就重难点问题进行解析，让学生进行分组讨论，课上的大部分时间用于师生间、生生间深度的互动和讨论，然后老师进行答疑总结。最后是课后巩固：老师要求学生阅读与主题相关的英语资料，并以小组为单位就本单元的主题设计情景剧、访谈、角色表演等。老師也可以在网上布置测试，并进行在线辅导，答疑解惑。

3 基于慕课的混合式学习教学模式在艺体类大学生英语教学中的优势

3.1 师生角色的转变

传统教学模式基于“教师教，学生学”，教师起主导作用。而基于慕课的混合式学习教学模式中，无论是课外还是课上，学生变被动为主动：课前学生要进行知识的建构；课上实现了老师与学生之间、学生与学生之间的相互讨论；课后学生协同合作完成各种任务，并进行自我评价。因此，在混合式学习教学模式中，老师从知识的传授者向学生的引导者、意义建构的促进者等角色转变。而学生由知识的接受者转变为主动的建构者、主动的学习者、协同合作者、反思的学习者等角色。尤其对于思维活跃的艺体类学生来说，混合式学习的教学模式可以充分发挥他们的主观能动性，将主动权交给他们，可以充分调动他们的学习积极性。

3.2 丰富教学内容

与文字相比，艺体类学生更喜欢直观的图片、视频和音像。相较于传统的乏味枯燥的课堂，他们更喜欢趣味课堂。而基于慕课的混合式学习教学模式正好满足了他们的这一需求。慕课资源丰富多彩，慕课平台上的“微视频”里有动画、视频、游戏、测试等，将这些资源带入课堂，与老师所讲内容有机结合，不仅丰富了课堂内容，还能调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而增强学习效果。

3.3 实现了翻转课堂

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。从实施过程可以看出，基于慕课的混合式学习教学模式实现了翻转课堂。课前学生进行在线慕课学习，完成知识的建构。课上老师将大部分时间用于师生和学生之间的互动，从而实现了以学生为中心的翻转课堂的教学模式。学生成为了学习的主导者，他们可以自己掌握学习进度和时间，实现了个性化学习。

4 结语

艺体类学生的英语教学始终是一个难题，因为传统的教学模式不太适合这一群学习基础差，但思维活跃的学生。在传统课堂上，他们找不到自信，课堂气氛比较沉闷。而基于慕课的混合式学习教学模式将资源丰富多彩的慕课融入课堂教学，不仅丰富了课堂内容，还将学习的主动权交给学生，改变了传统的师生角色，实现了翻转课堂，从而调动了学生的学习积极性，解决了艺体类大学生传统英语课堂的诸如学生学习兴趣不高、互动少等问题。因此，基于慕课的混合式学习教学模式适用于艺体类大学生的英语教学。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].上海外语教育出版社，2007.

[2] 林立芹，丁路娟，郭媛媛.浅谈慕课视阈下混合教学模式的设计与实践[J].教育现代化，2016（10）：74-76.

[3] 黄敏.改善艺术生大学英语教学——慕课与传统课堂的混合式教学[J].济南职业学院学报，2015（4）：56-59.