CBI教学模式对商务英语专业学生思辨能力的作用研究

何芳洁

（浙江海洋大学 外国语学院， 舟山 316022）

CBI教学模式对商务英语专业学生思辨能力的作用研究

何芳洁

（浙江海洋大学 外国语学院， 舟山 316022）

本文探讨CBI(content-based instruction)理论指导下的商务英语教学对开拓学生思维所起的作用。在本研究中，笔者经过为期半年的课堂观察、问卷、访谈、教学反思，通过把商务英语专业学生和通用英语专业学生议论文写作测试的情况进行对比分析，得出CBI教学模式能让商务英语专业学生思维更加开阔。

CBI；思辨能力；商务英语

一、引言

本研究旨在探讨CBI理论指导下的商务英语教学对商务英语类学生思辨能力的作用。当今世界全球化背景下，国际间的人才竞争日趋激烈。欧美国家大学教育非常注重对学生思辨能力的培养。剑桥大学校长在接受央视记者柴静采访中也提出剑桥核心价值——提倡质疑精神(the encouragement of a questioning spirit)。可见欧美高等教育把思辨力放到了非常重要的位置。与国外相比，我国高等教育中,尤其外语类大学生，思辨能力存在的问题尤为突出。早在1998年，黄源深教授就用犀利的语言批判了外语专业学生和老师的“思辨缺席症”。[1-2]

正是基于对思辨能力的重要性和英语专业思辨缺席的认识，2015年发布的《商务英语国家标准》即明确提出“商务英语专业旨在培养英语基本功扎实……，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。”本论文通过对商务英语，通用英语2个专业学生作文（议论文）情况的数据对比分析，探讨CBI理论指导下的商务英语教学对商务英语类学生思辨能力的作用。

二、文献回顾

（一）CBI含义与CBI理论基础

CBI(content-based instruction)是一种将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合的第二语言教学的理念。在这一理念下，学生学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能(Brinton et al 1989)。CBI的理论基础主要是建立在认知科学和二语习得的研究之上的。Sticht认为，认知科学的研究表明，人类所有的智力活动，如思考、沟通、解决问题以及学习等既需要过程(process)又需要内容知识（content knowledge）。[3]Krashen(1982)在二语习得理论中提到，语言的习得依靠“有意义、可理解的输入（meaningful and comprehensible input）”, 二语习得专注于意义（meaning），而不是语言形式（form）。[4]

近几年，国内对CBI教学理念的研究不断深入。孙有中教授提出逐步压缩英语技能课程，用“内容依托式”课程替代传统的英语技能课程。[5]但纵观文献，学者中对内容依托式教学应用于英语专业课程设置，[6]对ESP教学设计的较多。[7]关于CBI教学对学生思辨能力培养的研究不多。

(二)思辨与思辨研究

“critical thinking skills”，我国的学者把其翻译成“思辨能力”。文秋芳在研究中将思辨能力定义为“依据标准，对事物或看法做出有目的、有理据的判断的能力”。[8]2在借鉴国内外研究模型的基础上，文秋芳提出层级模型，见表1。[9]该层级模型主张将思辨能力细化为两个层次: 元思辨能力和思辨能力。第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的人格特质。思辨能力的培养欧美高等教育中早就成为关注的问题。国外思辨能力量具最主要的有7种，分客观性量具和主观性量具2大类。[8]33量具测评的对象一般是大学生与程度高的中学生。但文秋芳老师的思辨能力研究是面向中国外语类大学生，并没有聚焦商务英语类学生。

表1 思辨能力层级模型表

依据《商务英语国家标准》，思辨能力对于商务英语专业学生尤为重要。因而，研究CBI教学模式对商务英语专业学生思辨能力的作用具有一定的现实意义。

三、研究设计

（一）研究问题

本研究主要回答的问题：“CBI教学模式对商务英语专业学生思辨能力的培养是否有作用？”我们将采用定量研究的方法，分析学生议论文写作中的思辨问题。

（二）研究对象

本研究的对象为浙江海洋大学外国语学院2014级商务英语专业和通用英语专业学生。选修了为期一学期的CBI商务类课程“高级商务英语阅读”的商务英语专业学生为实验组。接受传统语言技能课程训练的通用英语专业学生为对照组。研究对象均为大二学生，教育背景相仿，之前都参加了大学英语四级考试，对其四级成绩的分析表明没有显著差异。

“高级商务英语阅读”属于商务英语下的CBI课程，是商务英语专业学生在第四学期选修，16周教学共计32课时。本课程不同于通用英语专业的传统泛读（extensive reading）课程，采用的是CBI下的主题模式theme-based approach：主题模式意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，同时提高语言水平。[10]首先在教材的选择上，研究者选用的是高教社的《新编商务英语阅读教程》，这套教材根据商务主题进行单元编写，主题涉及advertising, money, foreign businesses, marketing等。在教材之外，研究者又从国外权威刊物，如《读者文摘》《新闻周刊》《哈佛商业评论》《经济学人》等，选取相应商务主题文章，让学生课外阅读获取商务背景知识；让学生阅读原著，Who Moved My Cheese, Rich Dad Poor Dad。此外，还推荐学生使用金融时报APP-FT中文网，有效利用碎片时间阅读。在阅读的基础上，研究者围绕商务主题设计了各类小组活动，鼓励学生参与调研，查找整理资料，组内讨论，分工协作，以调研报告presentation，案例分析，植入式广告拍摄等形式来呈现。如Unit1 Pricing, 小组活动就要求学生对星巴克咖啡和coco奶茶的定价策略进行对比，学生还采访了顾客，制作了消费群体对比分析图。所有的活动都要求学生以目标语—英语来呈现，学生围绕话题，在阅读，调研，查找资料，翻译，口语等各个过程中，获取了新信息，同时提高了语言的综合应用能力。

对照组通用英语专业学生选修了英语泛读课程，研究者对其进行了课堂观察。学生课堂阅读的内容以传统的英语文学文化主题为主，包括Young William Shakespeare, Wuthering Heights, The All-American Slurp（about table manners），and English Genres etc.

（三）研究量具与数据收集

国外文献报告的思维能力量具主要有7种，研究者参考了EWCTET和ICAT-CTET这两种主观性测试量具。[8]39这两种主观性量具考查阅读的主体性，即在阅读过程中受试者需作思辨分析、评价以及展开新的论证。由于完全仿照太繁琐，并且无法完全满足研究者需要顾及的所有标准，因而在借鉴的基础上做了调整。研究者在2016年第一学期末，分别要求学生在课堂30分钟内完成200词左右的作文。然后从两个班学生作文中各选出30份作为本次研究数据来源。作文要求如下：

According to a local Japanese television program, over the 10 days of Spring Festival, Chinese tourists thronged to Japan in record numbers and spent nearly 6 billion RMB in shopping, ranging from thermos cups to luxury handbags, with the shelves of many shopping malls cleaned out.What Chinese tourists are clamoring to buy, are thermos mugs, ceramic knives, toilet seats, and rice cookers.Chinese tourists believe the price is still cheaper than purchasing domestically, and they have more confidence in the quality.As a college undergraduate, how do you think of the phenomenon?

（四）数据分析

根据文秋芳提出的思辨能力层级模型，研究者主要选取了5个标准——精晰性，相关性，逻辑性，深刻性，灵活性，把5个思辨能力标准与4个作文内容评价参数——文章切题性，论点明确性，说理透彻性，篇章连贯性相对应，具体见到图1。[11]

图1 思辨标准与作文内容评价的对应

“文章切题性”是指作文内容符合要求；“论点明确性”是指作者的观点明确；“说理透彻性”是指作者的说理过程是否具有思辨性；“篇章连贯性”是指作文结构是否完整，具备起承转合。5条标准在作文评定中也被赋予了更具体的内容。“相关性”为作者对题目的把握是否准确，有无跑题；“精晰性”为论述过程中论点是否明确，举例是否切题；“深刻性”为对作文讨论的主题的挖掘程度；“灵活性”为论证过程中涉及的角度和层面；“逻辑性”为论述的条理性。每个标准设置了三个等级进行评定，分别为“A.完全符合；B.基本符合；C.不太符合”。

按照上述思辨能力标准，学生议论文等级评定情况如表2所示。

表2 学生议论文等级评定情况表

从表2可以看出，“相关性”得分实验组和对照组的学生没有什么显著差别，可见学生对作文要求都理解到位。“精晰性”得分实验组B级以上比例为96.42%高于对照组的91.29%。实验组的学生大多论点明确；相比而言，对照组的学生存在举例不当现象，出现较多的一个例子为“Chinese people may buy the things in Japan which is made in China, for example toilet-seat”。可见学生对贸易现象并不完全理解，马桶盖中国生产，出口日本，这是国际贸易中的产品代加工，在中国市场是买不到这样的马桶盖的。而“深刻性”得分实验组学生B级以上的比例为78.56%远高于对照组的69.55%； “灵活性”，差距近一步拉大，实验组学生等级为A的比例28.57%远超对照组的17.39%。在对学生作文的分析过程中，笔者发现实验组学生较对照组学生就话题挖掘更为深入，分析的角度也近一步拓宽。对照组学生较多以中国游客不理性消费，支持民族经济发展为分析面，仍然停留在从国人视角看问题。相比实验组学生多半认为中国游客消费有其合理性，需要客观看待。在论述的层面上，实验组学生角度颇多，如increasing demand for high-quality products; the necessarity for import industry development; the shift of overseas shopping site from HK to Japan、Korea; fluctuation of exchange rate; the tariff policy of Japanese government; China as world factory needs innovation and technology等等。但是实验组也存在问题，逻辑性这项得分上远低于对照组，学生作文论证角度多，但论述无固定模式、转承启合不严谨，趋于跳跃性思维。

出现这样的结果，我们可以从“高级商务英语阅读”课程教学中找到原因。首先，研究者在课后让学生广泛阅读外刊，主要是《经济学人》，完成summary 写作。在阅读之外，增加输入：给学生观看网易公开课的视频“中国玩具”，国外记者对广东东莞玩具制造出口业的调查，让学生们了解玩具出口的现状；聆听马云在美国商会的英文演讲，传递给学生新理念——中国进口业存在潜在市场。在输入的基础上，让学生查找资料，分析，讨论，小组Presentation分享。如汇率专题，要求学生分析汇率降跌对国际贸易的影响，各个小组从进出口贸易，境外旅游，留学产业，海外代购等各方面分析了汇率波动的影响。通过一系列的CBI课堂活动，学生知识面拓展，思维能力得到训练，在实验中才觉得有东西可写。

四、结论

本项研究通过让学生写作时事性议论文来探讨CBI教学对学生思辨能力的作用。研究发现，参加CBI主题模式下的“高级商务英语阅读”教学的实验班学生知识面更广。在作文中，学生能多角度，多层面地去分析看待问题。把学科类知识与语言教学相结合，让学生运用语言掌握相关话题的信息，缓解了外语类学生“思辨缺席”症，也提高了学生的逻辑思维能力；而传统技能型教学模式下的对照班学生作文虽然结构清晰，却无话可说，内容缺乏新意。可见当今在“复合型英语人才”培养目标的要求下，我们有必要充分认识内容与语言融合教学的意义，有助于消除传统外语教学中内容与语言割裂的弊端，[12]实现教学方式的转变，一定程度压缩语言技能课程，相应扩充专业知识类课程有着重要的现实意义。

CBI教学模式在提高学生思辨能力上已经展现了其优势。随着经济全球化加速，社会需要更多的复合型人才。王立非教授提出要开展CBI教学模式下的商务英语教学改革。[13]把CBI教学模式应用于更多专业类课程教学，如国际贸易，工商导论，经济学等，以具体课程的行动研究为切入点，以学科专业知识为内容背景，以提高学生的英语语言技能运用和交际能力为目标[14]，使CBI更好地服务于商务英语教学。

[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学,1998(7)：1.

[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界, 2010(1):14-15.

[3] Sticht T.The theory behind content-based instruction [J].Focus on Basics, 1997(4):2.

[4]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon Press, 1982.

[5]孙有中.英语教育与人文通识教育[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.

[6]常俊跃.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].中国外语，2009(3):40-53.

[7]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学——以商务英语教学模式为例[J].外语电化教学,2006(6):32-37.

[8]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力研究现状[M].北京:外语教学与研究出版社，2012.

[9]文秋芳.论述外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育,2008（10）:29-34.

[10]戴庆宁.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004(4):16-20.

[11]文秋芳,刘润清.从英语议论文分析大学生抽象思维特点[J].外语界，2006(2):46-55.

[12]常俊跃.英语专业内容依托式课程体系改革的影响及其启示[J].解放军外国语学院学报，2014(9):23-31.

[13]王立非,李琳.商务外语的学科内涵与发展路径分析[J].外语界，2011(6):6-14.

[14]吴普云.国内近10年英语内容教学法研究综述[J].扬州教育学院学报，2015（6）：71-74.

A Study of the Effects of CBI on the Critical Thinking Ability of Business English Majors

HE Fangjie
(School of Foreign Languages, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316022, China)

An effort is made to analyze the effects of business English teaching upon the development of students’ critical thinking under the guidance of CBI (content-based instruction) theory.In half a year’s process of the study we conducted such researches as classroom observations, questionnaires, interviews, teaching reflections and a comparative analysis between business English majors and general English majors by holding argumentative writing tests.The study confirms that CBI teaching model is beneficial both for broadening business English students’ horizon and for developing their critical thinking.

CBI；critical thinking；business English

H319.3

A

1008-8318（2017）02-0095-05

2017-02-07

何芳洁（1984-），女，浙江舟山人，讲师，硕士。